<p class="ql-block ql-indent-1">教材解讀是教師工作的重要內(nèi)容，它關(guān)系到教師的課程設(shè)計(jì)、課程組織與實(shí)施，更關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教育目標(biāo)的達(dá)成。</p><p class="ql-block ql-indent-1">為了使數(shù)學(xué)教師能夠全面掌握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性的使用教材，提高教學(xué)效果。2021年9月9日下午，五年級全體數(shù)學(xué)教師在教研主任吳麗君老師及教研組長馬俊英老師的組織安排下，齊聚綜合樓二樓會議室進(jìn)行教材解讀活動(dòng)，其他年級數(shù)學(xué)教師積極參與。本次教材解讀采取分單元的形式，讓老師們充分了解教材的編寫意圖，熟悉教材的特點(diǎn)。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">本冊教材內(nèi)容包括：小數(shù)乘法、位置、小數(shù)除法、可能性、簡易方程、多邊形的面積、數(shù)學(xué)廣角和綜合實(shí)踐。本次教材解讀只解讀本學(xué)期教材前四個(gè)單元的內(nèi)容。</p> 解讀第一單元 <p class="ql-block ql-indent-1">秦翠梅老師解讀的是第一單元《小數(shù)乘法》。秦老師先分別從教材的編寫特點(diǎn)、編排體系、知識與技能的整合、教學(xué)建議與評價(jià)等方面進(jìn)行解讀，又一一對課本上的例題進(jìn)行了精準(zhǔn)細(xì)致的分析。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">秦老師在解讀過程中，激情飽滿，思路清晰，語言簡練。解讀完后，大家更是討論熱烈，最后馬俊英老師總結(jié)：在小數(shù)乘法學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生感到困難的不是小數(shù)乘法計(jì)算方法的掌握，而是對算理的理解和表述，教學(xué)時(shí)應(yīng)給學(xué)生提供充分的思考、交流的機(jī)會，幫助學(xué)生對計(jì)算過程作出合理的解釋。重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從積與因數(shù)的關(guān)系出發(fā)，強(qiáng)化轉(zhuǎn)化的思想、方法。要注意以下幾點(diǎn)：小數(shù)乘法1.寫豎式時(shí)末位對齊。2.用轉(zhuǎn)化的方法將小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘法。3.用對比的方法確定積中小數(shù)點(diǎn)的位置。4.在解決分段計(jì)費(fèi)問題中一定要讓學(xué)生明白收費(fèi)有兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)是規(guī)定范圍內(nèi)的收費(fèi)，一個(gè)是超出范圍的收費(fèi)規(guī)定。</p> 解讀第二單元和第四單元 <p class="ql-block ql-indent-1">劉亮英老師解讀的是第二單元《位置》和第四單元《可能性》。“位置”內(nèi)容屬于“圖形與幾何”領(lǐng)悟的內(nèi)容，是應(yīng)學(xué)段目標(biāo)“探索一些圖形的位置關(guān)系，了解確定物體位置的方法”的要求而設(shè)計(jì)編排的?！翱赡苄浴笔恰敖y(tǒng)計(jì)與概率”中的一部分，而概率知識對學(xué)生而言還是一個(gè)全新的概念，它是學(xué)生以后學(xué)習(xí)有關(guān)知識的基礎(chǔ)。</p><p class="ql-block ql-indent-1">劉老師從教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教材內(nèi)容分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、編寫意圖及例題分析等方面進(jìn)行解讀，為我們帶來兩個(gè)單元大容量的內(nèi)容解讀。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">經(jīng)過討論后，劉老師又對第二單元《位置》指出需要注意的地方：1.橫排叫做行，豎排叫做列。確定第幾列一般是從左往右數(shù)，確定第幾行一般是從前往后數(shù)。2.用有順序的兩個(gè)數(shù)表示出一個(gè)確定的位置就是數(shù)對，確定一個(gè)物體的位置需要兩個(gè)數(shù)據(jù)。3.用數(shù)對表示位置時(shí)，先表示第幾列，再表示第幾行，不要把列和行弄顛倒。4.寫數(shù)對時(shí)，用括號把列數(shù)和行數(shù)括起來，并在列數(shù)和行數(shù)之間寫個(gè)逗號把它們隔開，寫作：(列，行)。5.數(shù)對的讀法：(2，3)可以直接讀(2，3)，也可以讀作數(shù)對(2，3)。6.一組數(shù)對只能表示一個(gè)位置。對第四單元《可能性》指出：1.事件的發(fā)生有確定性和不確定性，確定的事件用“一定”或“不可能”來描述，不確定的事件用“可能”來描述。2.事件發(fā)生可能性的大小與數(shù)量的多少有關(guān)，相同條件下，在總數(shù)中所占數(shù)量越多，可能性越大；所占數(shù)量越少，可能性越小。</p> 解讀第三單元 <p class="ql-block ql-indent-1">張麗君老師解讀的是第三單元《小數(shù)除法》?！靶?shù)除法”是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)除法、商不變的性質(zhì)、小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化、小數(shù)的近似數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，是學(xué)生以后學(xué)習(xí)小數(shù)四則混合運(yùn)算、應(yīng)用題的基礎(chǔ)，也是本冊教材的一個(gè)重點(diǎn)與難點(diǎn)，是學(xué)生要掌握的必備基礎(chǔ)知識。張老師先對本單元的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、教學(xué)重難點(diǎn)、<span style="font-size: 18px;">各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系到運(yùn)用的數(shù)學(xué)思想方法、</span>教學(xué)建議及策略等方面進(jìn)行了解讀，接著對本單元教材中的每一個(gè)例題都做了詳細(xì)的講解，需要注意的關(guān)鍵問題都一一闡述。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">秦翠梅老師總結(jié)：小數(shù)除法需要注意的是：1.小數(shù)除法，除到被除數(shù)的末尾仍有余數(shù)，需要添“0”繼續(xù)除。結(jié)合小數(shù)的意義，給學(xué)生講清楚這樣計(jì)算的算理。2.如果被除數(shù)比除數(shù)小，整數(shù)部分不夠除，要在商的個(gè)位上寫0。這是第一次出現(xiàn)“商小于1的情況”。事實(shí)上，和整數(shù)除法一樣，除到被除數(shù)的哪一位，商0，就在那一位上寫0，不同的是整數(shù)除法最高位上的0不寫，而小數(shù)除法如果商的最高位是個(gè)位商0，要用0占位。3.對于除數(shù)是小數(shù)的除法，要在課上講解清楚，為什么要根據(jù)除數(shù)的小數(shù)位數(shù)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，把除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)來計(jì)算。4.注意小數(shù)除法商的小數(shù)點(diǎn)一定要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對齊。5.解決問題時(shí)，不能機(jī)械地使用“四舍五入”法，要根據(jù)實(shí)際需要用“進(jìn)一法”或“去尾法”取商的近似數(shù)。</p> 總結(jié) <p class="ql-block ql-indent-1">此次教材解讀活動(dòng)進(jìn)行了將近一個(gè)半小時(shí)。最后吳麗君主任進(jìn)行總結(jié)：教無定法，貴在得法。全體數(shù)學(xué)教師在今后的教學(xué)工作中，結(jié)合同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)的方式，努力做到：腦中有綱，腹中有書，心中有法，胸中有案。全體西關(guān)小學(xué)的教師要齊心協(xié)力，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，大膽探索，不斷創(chuàng)新，迎接挑戰(zhàn)，超越自我！</p>