“教材解讀促成長，細心研讀挖精髓！好課，從研讀教材開始”——記寧武縣西關(guān)小學一年級數(shù)學教材解讀

莉親

秋風送爽九月到，又是一季開學忙！ 　　為了貫徹落實義務(wù)教育課程標準，深化課堂教學改革，梳理教材脈絡(luò)，掌握教材內(nèi)容，提升運用教材的能力，提高教學質(zhì)量，我校在開學之初展開了教材解讀活動。 深入解讀教材是上好一節(jié)課的前提，教師只有對教材理解得深，思考得透，重難點把握得當，才能科學有效地組織課堂教學，確定教學方法，精準的設(shè)計練習題，提高課堂效率。 　　寧武縣西關(guān)小學一年級全體數(shù)學教師于9月16日下午在吳麗君主任和張永軍老師的組織下開展了以“教材解讀促成長，細心研讀挖精髓”為主題的教材解讀活動。    這一冊教材包括下面一些內(nèi)容：準備課，位置，10以內(nèi)數(shù)的認識和加減法，認識立體圖形，11～20各數(shù)的認識，認識鐘表，20以內(nèi)的進位加法，用數(shù)學解決問題，綜合與實踐主題活動。本次教研活動主要針對前四單元進行解讀。 　　首先由亢婧老師解讀第一單元《準備課》。亢老師主要從教材說明、教學建議方面進行解讀。本單元包括數(shù)一數(shù)和比多少兩課時。 第一課時通過數(shù)數(shù)活動，初步了解學生的數(shù)數(shù)情況，并使學生初步學會數(shù)數(shù)的方法。 數(shù)數(shù)的資源非常豐富。安排一個校園場景，有非常豐富的數(shù)數(shù)資源，包括數(shù)量在1-10的各種事物，每個數(shù)量的事物都不止一種。在教學中，讓學生充分地觀察、充分地數(shù)。對數(shù)數(shù)方法進行指導(dǎo)。 在教學中全面了解每一個學生的數(shù)數(shù)情況、使學生初步地學會數(shù)數(shù)的方法。對1～10十個數(shù)字，只是了解不是正式教學。不要求學生全部認識1～10各數(shù)。 第二課時的“比多少”通過一一對應(yīng)比較兩組事物的多少，使學生初步知道“同樣多”“多”“少”的含義，學習用一一對應(yīng)的方法比較事物的多少。 由童話故事引出學習內(nèi)容。教材根據(jù)學生的年齡特點，設(shè)計了“小豬幫小兔蓋房子”童話故事，以此為背景引出學習內(nèi)容。并提供了豐富的比較素材。如“一張石桌”“三個蘋果”“四根蘿卜”“四個小凳”“兩條跳出水面張望的小魚”等等，教材提出“圖中還可以比什么？”提示老師可以利用這些東西引導(dǎo)學生進行比較，充分地感知“同樣多”“多”“少”的含義，掌握比較的方法。 　　亢老師解讀后，一年級的老師們對課本習題進行深度挖掘。第3題：雖然兩種物體個數(shù)不同、疏密不同，但排列均勻、首尾對齊，學生很容易認為是同樣多，需要引導(dǎo)學生認真觀察、分析和判斷，進而明確：比多少時不能看是否排列得一樣長，應(yīng)用一一對應(yīng)或數(shù)一數(shù)的方法進行比較。 第4題：學生可能會用數(shù)一數(shù)的方法進行比較，也可能按規(guī)律，一組一組地比，把一個黃球、一個紅球看成一組進行比較，最后發(fā)現(xiàn)多了一個黃球。 　　宮海燕老師解讀的是第二單元《位置》，這一單元教學簡單的方位知識，使學生認識上、下、前、后、左、右的基本含義，初步感受它們的相對性，并會應(yīng)用這些方位詞描述物體間的相對位置。本單元是學生學習“圖形與幾何”知識的起始課，是學生在生活中辨認方向的基礎(chǔ)，教材分兩部分進行教學首先學習的是認識上下前后，然后是認識左右。本單元的學習建借助課本上的情境圖來進行，教科書P9中的情境圖是江上大橋，圖中有豐富的關(guān)于“上、下、前、后”的素材。在對這幅情境圖的觀察和表述中，學生可以分成兩個層次進行觀察表述：一是根據(jù)輪船、火車、卡車三者的位置關(guān)系，認識“上、下”方位；二是根據(jù)小汽車、卡車、大客車三者的位置關(guān)系，認識“前后”方位。 “左右”是在學生學習了“上、下、前、后”的位置關(guān)系之后安排的。教科書P10的情境圖展示了學生在課堂上和教師共同認識左右的學習情景。安排這樣的情境圖有兩個方面的目的：一是結(jié)合上課舉右手回答問題這個常規(guī)的活動，達到分清左手、右手的目的；二是讓學生在說左手、右手分工的過程中理解左右，并把左、右與自己的左手、右手對應(yīng)起來，從而建立起左、右的標準。在教學中宮老師建議大家： 1.在游戲活動中引導(dǎo)學生辨認位置關(guān)系。結(jié)合日常生活實例、游戲及學生熟悉的童話故事，如在桌面上擺放物品的活動、老鷹捉小雞的游戲、龜兔賽跑和拔蘿卜的童話故事等，讓學生從中辨認上下、前后、左右的位置關(guān)系。 2.創(chuàng)設(shè)認知沖突，激發(fā)學生主動探索、交流運用所學習的知識。在讓學生在交流討論中，因為“答案”不同，引發(fā)“沖突”，進而對比分析，深化理解“上、下、前、后”的基本含義，并注意讓學生用比較規(guī)范的語言描述物體的相對位置。 　　老師們就左右的認識中同一方向和面對面兩種情況進行了討論，各自談了自己的教學方法和一些小技巧，大家互相學習，對教學內(nèi)容有了更深更廣的學習。 第三單元《1～5的認識和加減法》由張國梅老師解讀。張老師從以下幾方面進行分析：一、教學內(nèi)容 本單元教學內(nèi)容分為三段：1～5各數(shù)的認識；加、減法的初步認識；0的認識和加減法。二、教材說明和教學建議 1．1～5各數(shù)的認識。 集中編排，從數(shù)概念的不同方面：基數(shù)、數(shù)的順序，書寫，大小比較，序數(shù)、數(shù)的組成等幾個方面進行認識。充分感受基數(shù)含義。主要是通過從具體到抽象，再從抽象回到具體的方式，讓學生體會1-5各數(shù)的基數(shù)含義。 認讀數(shù)在體會基數(shù)的含義過程中完成。對基數(shù)含義的理解還包括認讀數(shù)。包括兩個方面：一認識數(shù)字，會讀、知道怎么念。二看數(shù)字能知道每一個數(shù)字所表達的數(shù)量含義是什么。這兩方面的任務(wù)，應(yīng)該在體會基數(shù)的含義過程中完成。 由于學生很早就記住了數(shù)詞的順序，只要他能認得這些阿拉伯數(shù)字（把這些數(shù)詞和相應(yīng)的阿拉伯數(shù)字對應(yīng)起來），知道它們的順序并不困難。現(xiàn)在我們不僅要讓他們知道這些數(shù)的順序，還要讓他們理解為什么是這樣的順序。 重視書寫、分散難點。由于1～5的認識是集中編排，因此受教材編排方式的影響，1～5的寫法也集中在了一起。但這里并不是要求集中教學1～5的寫法。實際教學時，老師們要重視書寫，但可以根據(jù)本班的具體情況靈活處理，把寫數(shù)分散進行。 “比較大小”要完成兩個層次的抽象，一個是比較數(shù)量的多少，一個是比較數(shù)的大小。前面在準備課中我們主要是比較具體事物數(shù)量的多少，這里教學比較數(shù)的大小 序數(shù)和基數(shù)對比編排。5歲左右的兒童能夠理解基數(shù)和序數(shù)的含義。但實際教學中仍然有些學生分不清基數(shù)序數(shù)，為此修訂將序數(shù)和基數(shù)對比編排，同時習題中也加強對比練習，以使學生更好地理解基數(shù)和序數(shù)的含義。教材從“排隊買票”情境引入，讓學生在具體情境中區(qū)分幾個和第幾，感受數(shù)不僅可以表示數(shù)量也可以表示順序。 數(shù)的組成分兩步教學：先通過把4棵向日葵放到兩個筐里的不同情況，幫學生認識4以內(nèi)數(shù)的組成；然后再通過把5根玉米放在兩個食盒里，讓學生探索５的組成。2．加減法的初步認識主要內(nèi)容：加、減法的含義和1～5的加減法。 教學中突出了加減法的含義。加法的含義就是“把兩個數(shù)合起來求一共是多少用加法計算”，減法的含義就是“從一個數(shù)里面去掉一部分，求還剩多少，用減法計算”，加減法的含義比較抽象，對剛?cè)雽W的一年級兒童來說是理解還是比較困難的。因此，教材都借助情境圖或操作，通過動態(tài)演示“合并”“去掉”的過程，來幫助學生理解加減法的含義。為了更好地幫助學生理解加、減法的含義，這次修訂更加突出了加減法的含義。 首先把情境圖換了。如加法原來放紙鶴的情境，1+2=3的素材很豐富，但合并的過程不是很突出，所以換成了小丑合氣球的情境，小丑把3個氣球和1個氣球合在一起，合并的過程非常突出； 除此之處，還增加了體現(xiàn)這一過程的點子圖，點子圖既能表示合并，又能更好地體現(xiàn)部分與整體的關(guān)系。另外在“做一做” 和練習中，還安排了看圖說算式表示的加、減法含義和用自己的方式表示加減法算式的含義的練習，讓學生在反復(fù)的說和表示“合并”“去掉”的經(jīng)歷中，體會加減法的含義。3．0的認識和有關(guān)0的加減法。 從沒有可以用0表示、0可以表示起點等角度認識0。教學主要是從沒有可以用0表示，0可以表示起點等角度來幫助學生認識0的含義的：用小猴逐次吃桃子的情境圖教學沒有可以用0來表示；出示直尺圖，教學生活中0還表示起點，并通過直尺使學生進一步熟悉數(shù)的順序。通過提問“你在哪兒還見過0”，讓學生結(jié)合生活實例體會0的不同含義。 0的的加減法根據(jù)沒有可以用0表示的含義來計算。根據(jù)沒有可以用0表示來計算：教材用3只小鳥從鳥窩里飛走了的情境圖，教學得數(shù)是0的減法的意義；通過兩片荷葉上的青蛙圖教學有關(guān)0的加法。在講有關(guān)0的減法時，讓學生獨立思考。 接下來由楊老師對第四單元《認識圖形》進行了解讀。 認識立體圖形是學生學習圖形與幾何內(nèi)容的開始，是學生今后學習的重要基礎(chǔ)，也是發(fā)展學生空間觀念，建立幾何直觀的重要基礎(chǔ)。課標要求“能通過實物和模型辨認長方體、正方體、圓柱和球等立體圖形”。這一要求就是通過觀察與操作認識圖形，直觀地、整體地認識立體圖形。從對實物的觀察與操作過程中來認識圖形的特征，既符合學生認識事物的規(guī)律，也符合數(shù)學課程的目標要求。這樣的過程有助于學生發(fā)展能力，初步體會數(shù)學的思想方法，發(fā)展積極的情感與態(tài)度。    （一）聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，使學生初步感知長方體、正方體、圓柱和球等立體圖形的特征。 1．創(chuàng)設(shè)充滿童趣的學習氛圍　　人們生活在三維空間中，常見的樓房、積木、各種包裝盒、皮球等，都給我們以長方體、正方體、圓柱和球等立體圖形的直觀形象?；谶@樣的生活經(jīng)驗，學生可以從認識立體圖形開始，“通過實物和模型等辨認長方體、正方體、圓柱和球等立體圖形”。“辨認”是認識的低級階段，但與以往的經(jīng)驗有所不同，它要經(jīng)歷從事物到幾何圖形的抽象過程。     學生在學習本單元知識時，學生沒有任何知識基礎(chǔ)，但是他們有豐富的生活經(jīng)驗。教學時，借助學生的生活經(jīng)驗，設(shè)計富有童趣的語言，如：從玩積木開始引入，讓學生帶著問題玩積木?！翱纯催@些圖形中你認為哪種圖形最淘氣”“哪種圖形比較淘氣”“哪種圖形最乖”“說說你的理由”。使學生在充滿童趣的語言中去觀察、比較、從而發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、歸納出每種圖形的特征。了解每種圖形的特征是正確辨認長方體、正方體、圓柱和球等立體圖形的依據(jù)。2．把課堂變成學生交流的平臺 在課堂上，讓學生充分表達自己的想法，說出自己的理由，使學生在不斷的觀察、說理、思辨、修正自己的過程中，認識長方體、正方體、圓柱和球等立體圖形。為學生能夠正確辨認長方體、正方體、圓柱和球等立體圖形做準備。（二）設(shè)計多種活動，使學生進一步加深對長方體、正方體、圓柱和球等立體圖形的認識 根據(jù)本單元的學習內(nèi)容和學生的年齡特點，在教學中可以創(chuàng)設(shè)豐富多采的學習活動，加深學生辨認長方體、正方體、圓柱和球等立體圖形的能力。使學生在圖形的認識過程中培養(yǎng)空間觀念。（三）設(shè)計易混的圖形，提高學生的辨認能力 如：有兩個面是正方形的長方體，尤其是當一個正方形的面朝向?qū)W生時，學生極意認為這是正方體，也會有學生會認為是長方體，到底是正方體還是長方體，這就需要引導(dǎo)學生依據(jù)長方體和正方體的特征，去判斷到底是長方體還是正方體。學生在不斷思辨的過程中提高了觀察能力及辨認長方體和正方體的能力，進一步的認識了長方體和正方體。（四）在操作中感受立體圖形間的關(guān)系 認識事物不僅要認識事物本身，還要通過認識它與周圍的關(guān)系反過來再次認識這個事物，才是對事物的全面認識。認識圖形也是如此，教學中創(chuàng)設(shè)拼一拼的活動，如：8個同樣的小正方體可以拼成什么圖形？既可以拼成大正方體，又可以拼成長方體，還可以拼成不規(guī)則的幾何體。（五）在解決問題的過程中培養(yǎng)學生的能力 通過“把所有的積木都用上，看誰搭得又高又穩(wěn)”的操作活動，讓學生用所學的立體圖形的知識解決實際問題。在解決問題的過程中培養(yǎng)學生的能力。 　　楊老師解讀后，唐玉春組長針對一年級學生的身心特點，提出“這節(jié)有趣的課，怎樣上才有效”這一問題。老師們各抒己見，紛紛發(fā)表自己的意見。老師們認為只有通過學生動手操作、觀察、討論，才能更好的建立空間觀念。 　　此次教研活動的開展，為一年級數(shù)學組全體教師的教學工作指明了方向，有效促進了數(shù)學組的備課能力。也讓大家明白，只有深入研讀教材，用好教參，把握好教材重難點，這樣才能離高效的數(shù)學課堂越來越近。 活動的最后，吳麗君老師就接下來的教研活動做了安排部署。給老師們的教學工作指明了方向。相信在走向高效課堂的路上，我們會收獲更多！        我們有夢，從西關(guān)開始?。?！