大手拉小手—大三班混齡活動(dòng)

聽(tīng)雨

著名教育家陶行知說(shuō)：“小孩子最好的先生，不是你，也不是我，而是小孩子們?！?幼兒帶動(dòng)幼兒，這樣幼兒更容易理解，是以小孩的思維教小孩子。幼兒陪伴幼兒，能促進(jìn)幼兒交往能力的發(fā)展，是以小孩的心理影響小孩子?？慈椎母绺缃憬銈兎棚w童心滿滿的愛(ài)心與收獲，用愛(ài)與愛(ài)的疊加，為弟弟妹妹們撐起溫暖的傘……看三幼的弟弟妹妹們帶著懵懂的眼神，用心與心的疊加，欣賞哥哥姐姐帶來(lái)的快樂(lè)…… 研討篇&爭(zhēng)當(dāng)小小講解員 　　初秋，幼兒園又迎來(lái)了一群可愛(ài)的小朋友們，他們第一次走進(jìn)幼兒園，走進(jìn)新的環(huán)境，看到新的朋友，新的旅程也將由此刻開啟。為了幫助小班新生們克服分離焦慮，盡快融入幼兒園集體生活，同時(shí)培養(yǎng)大班哥哥姐姐的責(zé)任意識(shí)，萌發(fā)他們關(guān)心、愛(ài)護(hù)弟弟妹妹的情感，我園組織開展了主題為“大手拉小手”的主題活動(dòng)，為了當(dāng)好小小講解員，大三班的小朋友開始了激烈的競(jìng)選活動(dòng)。 準(zhǔn)備篇&認(rèn)真練習(xí)說(shuō)出精彩 　　《3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》社會(huì)領(lǐng)域中就明確指出“幼兒的社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)特點(diǎn)：1.模仿 2. 同話 3.強(qiáng)化 4.體驗(yàn)。在教育建議中也指出“幼兒園組織活動(dòng)時(shí)可以經(jīng)常打破班級(jí)的界限讓幼兒有更多機(jī)會(huì)參加不同群體的活動(dòng)” 。 游園篇&看看我講的多好 　　這次游園活動(dòng)，小朋友們都特別的開心，哥哥姐姐都說(shuō)：“我?guī)е艿苊妹每戳擞變簣@好多地方呢，還一起拍了合影，真開心??！”在全體老師的認(rèn)真組織和耐心引導(dǎo)下，在小朋友的大力配合中，孩子們秩序井然，無(wú)論是當(dāng)哥哥、姐姐的，還是小弟弟、小妹妹，除了游戲的快樂(lè)，更體驗(yàn)到一份溫馨與和睦。老師們更是有感而發(fā)：放手，也是一種智慧。讓孩子們多一份責(zé)任感，多一份跨齡交往的喜悅。 區(qū)域篇&我們一起來(lái)游戲 　　區(qū)域活動(dòng)能較好地實(shí)現(xiàn)“讓每個(gè)幼兒受到公平、充分、均衡的教育，使他們?cè)诤椭C適宜的環(huán)境中更好地發(fā)展自己”的這一愿望。因?yàn)樗峁┙o了教師充分觀察、了解幼兒的機(jī)會(huì)，使老師能夠更加全方位地、客觀地讓每個(gè)孩子找到他的“用武之地” 。為此我們幼兒園大班和小班結(jié)對(duì)通過(guò)混齡區(qū)域活動(dòng)，結(jié)合《指南》中的社會(huì)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要點(diǎn)，將幼兒社會(huì)性發(fā)展設(shè)置在自主的區(qū)域活動(dòng)的大背景下進(jìn)行，取得了混齡幼兒社會(huì)性的雙向發(fā)展。 離別篇&約好下次再相聚 　　幼兒園混齡教育是一種新的有利于幼兒人格和社會(huì)性主動(dòng)發(fā)展的幼兒教育管理模式。 “大帶小” “小混大”的活動(dòng)為幼兒提供了社會(huì)角色體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能使幼兒感受到接納、關(guān)愛(ài)和支持的良好環(huán)境。由哥哥姐姐來(lái)引導(dǎo)弟弟妹妹避免了單一呆板的說(shuō)教形式。而哥哥姐姐也從家里的“獨(dú)生子女”瞬即也有了角色的轉(zhuǎn)化，更加能結(jié)合具體情景學(xué)習(xí)交往的基本規(guī)則和技能。 　　《大手牽小手》是一個(gè)大班和小班的混齡活動(dòng)?；忑g教育對(duì)現(xiàn)在獨(dú)生子女的社會(huì)性發(fā)展、健全人格的形成具有獨(dú)特的、積極的作用在混齡活動(dòng)中孩子們大幫小、大教小、小促大大小幼兒能積極地相互作用不僅使他們的交往能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、生活自理能力有了很大的發(fā)展 而且對(duì)其責(zé)任感、自信心等方面的培養(yǎng)都有很大的幫助。