<p class="ql-block">尊敬的領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁大家好：</p><p class="ql-block"> 我是寶清一中的馮成成，我在我校校本主題研修中的個(gè)人研修主題是“課堂教學(xué)中針對(duì)性問題設(shè)置，促進(jìn)小組互助學(xué)習(xí)實(shí)效性的研究?！?lt;/p><p class="ql-block">一、研修主題提出的依據(jù)</p><p class="ql-block"> 國家基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)要求：“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程”?！案淖冋n程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死教硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式自主、合作、探究。</p><p class="ql-block"> 此教學(xué)模式突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)是自主互助課堂的前提，在自主學(xué)習(xí)的過程，中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)效果存在著差異，通過同伴之間、師生之間的互幫互學(xué)，通力合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得新知的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。而在此過程中如何合理的提問就顯得至關(guān)重要，教師根據(jù)所要教授的內(nèi)容提前預(yù)設(shè)學(xué)生可能存在的困難，針對(duì)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)針對(duì)學(xué)生的問題，同時(shí)注意問題設(shè)計(jì)的連接性，要讓問題由簡(jiǎn)到難層層深入，達(dá)到引導(dǎo)、誘導(dǎo)的效果。千萬不可把問題設(shè)置的過難，導(dǎo)致課堂沉悶壓印，學(xué)生不會(huì)答、不敢答，這樣的問題就不適合我們的課堂教學(xué)了。</p><p class="ql-block"> 基于以上原因我確定個(gè)人研修主題為“課堂教學(xué)中針對(duì)性問題設(shè)置，促進(jìn)小組互助學(xué)習(xí)實(shí)效性的研究?！?lt;/p><p class="ql-block">二、解決問題的方法、途徑</p><p class="ql-block"> 我的課堂提問是為了讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、找到學(xué)習(xí)的自信，讓他們主動(dòng)參與課堂在課堂上暢所欲言，把課堂當(dāng)成自己的舞臺(tái)，那么學(xué)生的自主性就提高了，課堂愛學(xué)習(xí)，課上的知識(shí)也就很容易的掌握了，即使有不會(huì)的困難出現(xiàn)，他們?cè)诮處煹脑O(shè)問下得到相應(yīng)的提示也可以合作交流討論出答案。這些都充分體現(xiàn)了我所研修的主題對(duì)我課堂教學(xué)的幫助，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的益處。</p><p class="ql-block"> 以前我們提到小組互助學(xué)習(xí)時(shí)，主要在談?wù)撚萌の兜慕虒W(xué)環(huán)節(jié)來調(diào)動(dòng)學(xué)生，這主要從教師的角度去努力。很多時(shí)候我們卻忽略了學(xué)生的心理要求。所以有時(shí)候就會(huì)發(fā)現(xiàn)在某些教學(xué)環(huán)節(jié)上，一些同學(xué)積極參與，而一些同學(xué)就沒什么反應(yīng)。</p><p class="ql-block"> 例如，在物理常態(tài)教學(xué)的課堂上，讓學(xué)生當(dāng)眾演示，一些同學(xué)就很想表現(xiàn)自己，每次都積極的參與，但一些同學(xué)卻不樂意。以前對(duì)這個(gè)問題也思考過，也努力想一些方法來改變這種情況，但有時(shí)候感覺效果不太好。讀了《自主課堂——積極的課堂環(huán)境的作用》（是美國作家里德利等著，沈湘秦譯）這本書后我找到了這個(gè)問題的理論原由：學(xué)生要有足夠的情緒安全感，才能使他們有勇氣去迎接學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)。如果學(xué)生怕出錯(cuò)，怕丟臉，那樣他們就越來越難以啟齒。</p><p class="ql-block"> 而在課堂上師生間最多的互動(dòng)就是課堂提問的問答過程，在此過程中師生間語言上的交流、情緒上的調(diào)動(dòng)都對(duì)課堂有至關(guān)重要的影響，教師要有針對(duì)性的提問才能高效的發(fā)揮引導(dǎo)作用。針對(duì)課堂內(nèi)容提問，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)提問，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)提問。</p><p class="ql-block"> 教師要根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置合適的設(shè)問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用半封閉式的提問出示研究的問題，以便用問題推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，整體把握所學(xué)內(nèi)容。例如，教師問“壓力的作用效果除了與壓力大小有關(guān)系在剛剛的實(shí)驗(yàn)中你認(rèn)為還與什么有關(guān)？”出示這樣誘導(dǎo)性的問題，在揭示問題答案的同時(shí)，向?qū)W生滲透所要學(xué)的知識(shí)，為后面自學(xué)討論得到正確知識(shí)做好鋪墊。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的不斷提高后面教學(xué)中還可開門見山，直接提問。</p><p class="ql-block"> 在教學(xué)過程中，有些老師操之過急，還沒有安排學(xué)生自學(xué)，或自學(xué)時(shí)間不充分，就拿出一系列問題讓學(xué)生分組討論，學(xué)生很難配合教師完成當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)。針對(duì)這樣的情況教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容出示自學(xué)提綱（以問題的形式），學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行自學(xué)，自學(xué)不僅僅是自讀，他除了閱讀教科書，還可以嘗試解決提綱中的問題獲得自己的體驗(yàn)。這樣教師的提綱就要非常詳細(xì)。</p><p class="ql-block">三、預(yù)期效果</p><p class="ql-block"> 在我的研修活動(dòng)中當(dāng)有同學(xué)發(fā)言、板演、演示操作時(shí)，其他同學(xué)要學(xué)會(huì)傾聽、觀察、思考，隨時(shí)準(zhǔn)備完善和補(bǔ)充，這樣調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，長(zhǎng)期堅(jiān)持學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和小組合作的能力都有很大提高。對(duì)于教師方面：教師要注意多從正面引導(dǎo)學(xué)生討論，對(duì)于錯(cuò)誤要說出錯(cuò)誤原因和更正的理由，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)或匯報(bào)中的疑難問題，老師要啟發(fā)全班學(xué)生討論解決。學(xué)生思考后仍然不會(huì)的老師再點(diǎn)撥，要引導(dǎo)學(xué)生尋求規(guī)律、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，幫助學(xué)生提高分析能力，解決問題的能力。老師多備學(xué)生以他們的認(rèn)知水平為出發(fā)點(diǎn)，預(yù)測(cè)他們會(huì)什么，有針對(duì)性的準(zhǔn)備，精心、細(xì)心的設(shè)計(jì)所要提問的問題這樣才能更好的為學(xué)生釋疑。在這其中不容忽視教師的指導(dǎo)作用。在學(xué)生通過獨(dú)立探索、合作學(xué)習(xí)等方式，努力使自己成為知識(shí)的積極構(gòu)建者、擁有解決問題的能力時(shí)教師也從中逐步提高課堂的掌控能力，在課堂改革及素養(yǎng)提高上都有很大幫助。</p><p class="ql-block">四、自主研修計(jì)劃的設(shè)定</p><p class="ql-block"> 一切為了學(xué)生的核心價(jià)值觀，全面依靠學(xué)生的行為觀，以學(xué)定教，教師可以根據(jù)學(xué)科實(shí)際、課型特點(diǎn)靈活運(yùn)用教學(xué)方法隨時(shí)隨地進(jìn)行研修學(xué)習(xí)。我本人以初中物理電學(xué)為例談?wù)剛€(gè)人三次探索預(yù)計(jì)要解決的問題。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">五、案例分析</p><p class="ql-block"> 為展示個(gè)人在主題研修中的計(jì)劃，接下來我以個(gè)人探索中的一次為例簡(jiǎn)要說明。</p><p class="ql-block"> 在“探究影響電阻大小的因素”內(nèi)容學(xué)習(xí)中，我的研修主題課堂教學(xué)中針對(duì)性問題設(shè)置，促進(jìn)小組互助學(xué)習(xí)實(shí)效性的研究。主要體現(xiàn)在我備課中問題的針對(duì)性設(shè)計(jì)上。</p><p class="ql-block"> 備課時(shí)學(xué)習(xí)了相關(guān)材料《課堂提問的技術(shù)與藝術(shù)》之策略二“知識(shí)類提問----提高學(xué)生的反思能力”（中國青年出版社）；《自主課堂——積極的課堂環(huán)境的作用》這兩個(gè)材料中的部分內(nèi)容，得到的啟發(fā)感想是：課堂提問的作用是為了增強(qiáng)師生的互動(dòng)，建立彼此的信任，同時(shí)督促學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣“及時(shí)學(xué)及時(shí)復(fù)習(xí)”鍛煉學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力和用物理專業(yè)知識(shí)解決問題的能力。我們教師在提問時(shí)不要與學(xué)生開玩笑，要讓面向?qū)W生提出的問題具有嚴(yán)肅性，讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)的端正態(tài)度。當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)，我們教師應(yīng)對(duì)他們的貢獻(xiàn)表示認(rèn)同，鼓勵(lì)學(xué)生積極好學(xué)，培養(yǎng)樂學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。</p><p class="ql-block"> 我在電阻影響因素的教學(xué)設(shè)計(jì)中，考慮到以上讀書所學(xué)到的內(nèi)容，我采用開放式和封閉式兩種提問方式鋪設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。有關(guān)電阻影響因素知識(shí)問題的設(shè)立，注重由淺入深，循序漸進(jìn)，并注意把問題根據(jù)難易度拋給不同層次的學(xué)生，讓學(xué)生們都參與課堂。例如：利用課堂演示實(shí)驗(yàn)觀察到不同材料的電阻不同，教師接下來以半封閉式的問題提問“除了同學(xué)們看到的不同材料電阻不同之外同學(xué)們認(rèn)為還可能有哪些因素影響電阻的大小呢？”學(xué)生自主回答積極參與。教師可以根據(jù)學(xué)生的回答適當(dāng)靈活變動(dòng)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，參與學(xué)習(xí)。</p><p class="ql-block"> 在學(xué)生提出猜想后，教師用封閉式的提問引導(dǎo)學(xué)生回答本次實(shí)驗(yàn)探究的方法，控制變量法和轉(zhuǎn)換法。接下來設(shè)置開放型的問題，指導(dǎo)學(xué)生觀察演示實(shí)驗(yàn)，配合教師的提綱問題回答觀察到的現(xiàn)象及由現(xiàn)象分析得到的相關(guān)結(jié)論。最后以鼓勵(lì)性的問題鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題。通過這樣的課堂提問的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。</p><p class="ql-block"> 以上是我本次匯報(bào)的全部?jī)?nèi)容，有很多失誤和不足之處，敬請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和同仁批評(píng)指正。</p>