自導(dǎo)育人有道春風(fēng)化雨無(wú)聲

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——記高縣李曉玲名校長(zhǎng)工作室成員學(xué)校赴瀘州忠山學(xué)校跟崗學(xué)習(xí)活動(dòng) 　　渠有活源兮，清如許；人若學(xué)習(xí)兮，耳目清。高縣李曉玲名校長(zhǎng)工作室成員學(xué)校赴瀘州忠山學(xué)校跟崗學(xué)習(xí)活動(dòng)，已經(jīng)踏上了第2天的學(xué)習(xí)旅程，來(lái)自忠山學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)及老師，立足于自導(dǎo)式教學(xué)案例解析答疑，引領(lǐng)著跟崗的老師們聆聽(tīng)課程改革的強(qiáng)音，觸摸著教學(xué)策略的前沿，自導(dǎo)育人施有道，潤(rùn)澤一生細(xì)無(wú)聲。 　　教學(xué)精義，愈探愈出，愈學(xué)愈入。上午，走進(jìn)唐南東老師的《角的初步認(rèn)識(shí)》課堂，你會(huì)發(fā)現(xiàn)整個(gè)課堂是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的靈動(dòng)。唐老師的語(yǔ)言滿(mǎn)襟親切，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓孩子們樂(lè)于參加到課堂學(xué)習(xí)之中。立足于自導(dǎo)式教學(xué)，他著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生從生活情境出發(fā)，體問(wèn)題的理，會(huì)操作的意，在做中學(xué)，學(xué)中析的過(guò)程中潛移默化地感受角的大小變化，理解了角的大小與邊之間的關(guān)系。整節(jié)課堂層層深入，這種內(nèi)在的教學(xué)節(jié)奏，就像鹽溶于水，極其自然地應(yīng)用到角的認(rèn)識(shí)中。 　　一子一舞臺(tái)，一子一芬芳。徐曄老師執(zhí)教的《出租車(chē)的計(jì)費(fèi)問(wèn)題》，在課前精準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)學(xué)，再通過(guò)預(yù)學(xué)檢測(cè)了解學(xué)生的認(rèn)知情況后，開(kāi)展沉浸式的新知探究。整個(gè)課堂在張老師的引導(dǎo)下以小班展示為主，讓學(xué)生站到課堂舞臺(tái)的中央，在合作交流中，不斷地促進(jìn)學(xué)生的思維火花在腦海里精進(jìn)會(huì)師，再閃耀表達(dá)。 　　教育情懷無(wú)限，奉獻(xiàn)雨露甘泉。雅思爾說(shuō)：“教育意味著一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！毕挛纾瑮詈晷ｉL(zhǎng)領(lǐng)銜的忠山學(xué)校專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)以自導(dǎo)式課改為主題為老師們帶了一場(chǎng)又一場(chǎng)精神盛宴。從忠山十余年來(lái)的艱辛課改歷程到成果的進(jìn)階收獲；從五育融合視域下的“自導(dǎo)式”到具體教學(xué)課例的解析；再?gòu)奈屙?xiàng)管理視角下的作業(yè)設(shè)計(jì)到個(gè)性化作業(yè)的布置......專(zhuān)家老師們的講座似微風(fēng)細(xì)雨般，為大家一層層地揭開(kāi)了自導(dǎo)式的神秘面紗，無(wú)不讓所有參培老師素心蕩漾。 扣著自導(dǎo)式教學(xué)的脈搏，下午，我們?cè)谔泼舾毙ｉL(zhǎng)、喻利蓉老師、鐘傳艷老師的盡心指導(dǎo)下，學(xué)員們分小組展開(kāi)培訓(xùn)匯報(bào)課的研討。大家互伴互學(xué)，規(guī)慮揣度，詳盡務(wù)實(shí)地闡述著對(duì)自導(dǎo)式教學(xué)的理解，在教學(xué)相長(zhǎng)中共學(xué)共悟。 　　沐著自導(dǎo)的春風(fēng)，一天的培訓(xùn)結(jié)束了，從漸悟到頓悟，自導(dǎo)式教學(xué)的思想就在這樣的學(xué)習(xí)交流中更新著，綿延著。培訓(xùn)仍在繼續(xù)，收獲正在遞進(jìn)。我們將以此為契機(jī)，不斷修行，奮力用自己的靜心思考繪就自導(dǎo)式教學(xué)的花開(kāi)絢爛。