<p class="ql-block"> 會(huì)議第二天，我們期待的陳中杰主任，做了一場(chǎng)實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)學(xué)習(xí)-深度學(xué)習(xí)視域下的單元整體學(xué)習(xí)的報(bào)告。</p> <p class="ql-block"> 陳主任一如既往的幽默，說自己會(huì)坐下來慢慢講，也讓我們靜下心來認(rèn)真聽，即使會(huì)場(chǎng)上不能進(jìn)行互動(dòng)，心靈上也得有思維的碰撞和共鳴????。</p> <p class="ql-block"> 陳主任介紹了深度學(xué)習(xí)的概念由來，從理論介紹，到南方學(xué)校的逐步推廣，再到趙勇校長講了深度學(xué)習(xí)理念在項(xiàng)目化管理的實(shí)施理念（高中），目前看來，深度學(xué)習(xí)理念已經(jīng)遍地開花。單元整體學(xué)習(xí)從深度學(xué)習(xí)理論中找到支撐。深度學(xué)習(xí)是一個(gè)大方向，大格局，項(xiàng)目下面可以有很多學(xué)習(xí)的分支，而單元整體學(xué)習(xí)臨沂走的比較早，也符合臨沂實(shí)際。</p> <p class="ql-block"> 陳主任提出深度學(xué)習(xí)研究思路:理論框架-實(shí)踐模型-形成案例。深度學(xué)習(xí)引導(dǎo)教師思考并回答一系列問題。1.什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容更有價(jià)值？這個(gè)價(jià)值一定是基于學(xué)生發(fā)展的。教什么比怎么教更為重要。2.什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)更有意義-學(xué)會(huì)什么。3.什么樣學(xué)習(xí)目標(biāo)更有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)-怎么學(xué)？4.什么樣的方式更好的檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果-怎么評(píng)？</p> <p class="ql-block"> 接下來的報(bào)告，陳主任將從三個(gè)方面展開講述。</p> 一、深度學(xué)習(xí)的基本特征 <p class="ql-block"> 陳主任借用園區(qū)的阿爾法狗挑戰(zhàn)世界圍棋大賽案例，給我們展示了阿爾法狗學(xué)習(xí)的特點(diǎn):1.無監(jiān)督學(xué)習(xí)用于每一層網(wǎng)絡(luò)的預(yù)訓(xùn)練，即自主學(xué)習(xí)；2.每次用無監(jiān)督學(xué)習(xí)只訓(xùn)練一層，將其訓(xùn)練結(jié)果作為其高一層的輸入，即持續(xù)性的有挑戰(zhàn)意義的學(xué)習(xí)。3.用監(jiān)督學(xué)習(xí)去調(diào)整所有層，有效調(diào)控學(xué)習(xí)過程。仔細(xì)推究，這個(gè)過程也是人工智能的“深度學(xué)習(xí)”。</p> <p class="ql-block">【教學(xué)案例研究】</p><p class="ql-block"> 某課堂的學(xué)生投入狀態(tài)的記錄。這個(gè)統(tǒng)計(jì)告訴我們，有效學(xué)習(xí)的學(xué)生只有一小部分，年級(jí)越低有效學(xué)習(xí)的學(xué)生會(huì)更少。</p> <p class="ql-block"> 根據(jù)數(shù)據(jù)，我們的課堂，熱鬧只是表現(xiàn)，學(xué)生淺表性回答代表了我們的課堂是不太夠高效的。記憶性的問題占到了一半以上，推理性的問題只有20%。學(xué)生回答問題的方式，需要思考的問題比重明顯偏低。有些問題簡(jiǎn)單，從課本上一下子就能找到。</p> <p class="ql-block"> 學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。理解-分析-試錯(cuò)-驗(yàn)證。我們的老師很多情況下用極個(gè)別學(xué)生的回答取代了同學(xué)們的討論探究，而忽略了大多數(shù)學(xué)生的真實(shí)過程。</p> <p class="ql-block"> 教學(xué)的本質(zhì)是什么？學(xué)生通過自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)獲得基本知識(shí)，關(guān)鍵能力，必備品格，正確價(jià)值觀。老師幫助引導(dǎo)精選知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生。</p> <p class="ql-block">【虛假學(xué)習(xí)】</p><p class="ql-block"> 引用陳靜博士的“虛假學(xué)習(xí)”。學(xué)生采用“自我偽裝”的方式來蒙蔽老師，進(jìn)而逃避學(xué)習(xí)。各種表現(xiàn)“愛學(xué)習(xí)”，實(shí)質(zhì)上對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容缺少興趣，不掌握學(xué)習(xí)的方法，跟不上教師教學(xué)的節(jié)奏，逐漸淪為“學(xué)困生”。這樣的情況從三年級(jí)開始呈現(xiàn)，到初中漸漸減少。</p> <p class="ql-block"> 虛假學(xué)習(xí)學(xué)困生成因模型。學(xué)生起初有反應(yīng)，但是老師和家長沒有積極回應(yīng)學(xué)生的困難，久而久之，學(xué)生就養(yǎng)成了虛假學(xué)習(xí)的狀態(tài)。</p> <p class="ql-block">【淺表學(xué)習(xí)】</p><p class="ql-block"> 表面看起來是粗心，其實(shí)是學(xué)習(xí)不扎實(shí)，題目一難就不會(huì)。平時(shí)的學(xué)習(xí)以機(jī)械和反復(fù)操練為主。按照教師的指令學(xué)習(xí)，是一種聽話的學(xué)習(xí)。</p> <p class="ql-block"> 一般的教學(xué)過程過于重視過程性記憶，一個(gè)個(gè)問題的拋出，重復(fù)機(jī)械性的訓(xùn)練，是對(duì)學(xué)生知識(shí)理解的破壞。在低年級(jí)基礎(chǔ)很扎實(shí)，可以很突出，但是越往上越不突出，可能是好學(xué)生，但不是優(yōu)秀生，因?yàn)閷W(xué)生的思維是淺表的。</p> <p class="ql-block">【深度學(xué)習(xí)VS虛假學(xué)習(xí)、淺表學(xué)習(xí)】</p> <p class="ql-block">【深度學(xué)習(xí)概念】</p> <p class="ql-block"> 1.深度學(xué)習(xí)是教學(xué)中的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)<span style="color:rgb(237, 35, 8);">教師的重要作用</span>，一般學(xué)生在教師的引領(lǐng)下學(xué)習(xí)。</p><p class="ql-block"> 2.深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容是<span style="color:rgb(237, 35, 8);">有挑戰(zhàn)性的</span>人類已有知識(shí)成果。</p><p class="ql-block"> 3.深度學(xué)習(xí)是有<span style="color:rgb(237, 35, 8);">意義的學(xué)習(xí)過程</span>。</p><p class="ql-block"> 4.深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)與任務(wù):知識(shí)、方法、過程、能力、品質(zhì)--核心素養(yǎng)。</p> <p class="ql-block">【深度學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)】</p><p class="ql-block"> 1.學(xué)習(xí)者能將<span style="color:rgb(237, 35, 8);">新觀念與先進(jìn)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系</span>。2.學(xué)習(xí)者能<span style="color:rgb(237, 35, 8);">探求知識(shí)背后的規(guī)律，策略或思想內(nèi)涵</span>。3.學(xué)習(xí)者理解學(xué)習(xí)的意義，具有<span style="color:rgb(237, 35, 8);">學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力</span>。4.學(xué)得的知識(shí)能<span style="color:rgb(237, 35, 8);">整合</span>到相互關(guān)系的概念知識(shí)體系之中。5.知識(shí)技能與運(yùn)用能力的學(xué)習(xí)是整合的。6.學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對(duì)自己（）。</p> <p class="ql-block">【如何判斷發(fā)生深度學(xué)習(xí)】</p><p class="ql-block"> 1.經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)相互轉(zhuǎn)換。兩層含義:一通過<span style="color:rgb(237, 35, 8);">調(diào)動(dòng)以往的經(jīng)驗(yàn)來參與當(dāng)下的學(xué)習(xí)</span>；二將當(dāng)下的學(xué)習(xí)內(nèi)容與以往的經(jīng)驗(yàn)建立起<span style="color:rgb(237, 35, 8);">結(jié)構(gòu)性的關(guān)聯(lián)</span>。即學(xué)生所學(xué)的知識(shí)不是零碎的、零散的、雜亂無章的信息、而是有邏輯、有體系、有結(jié)構(gòu)的知識(shí)。---學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是知識(shí)建構(gòu)的過程。</p> <p class="ql-block"> 陳主任以一年級(jí)課程為例，介紹知識(shí)的結(jié)構(gòu)性聯(lián)系。從課文兒歌學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生說課后題生字的特點(diǎn)，學(xué)生可以拓展更多的這樣的生字，加強(qiáng)記憶生字。</p> <p class="ql-block"> 以《送元二使安西》一課為例。經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)相互轉(zhuǎn)換，《送元二使安西》描寫的畫面的景物圈出來?？蜕?，柳樹，在春天，一定有很多景物，為什么非寫柳樹呢？學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫柳的古詩很多。師出示柳，諧音留。繼續(xù)延伸柳樹什么特點(diǎn)？生命里的強(qiáng)，一個(gè)枝條插入就能存活。拓展也要和已有的經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系。</p> <p class="ql-block">2.學(xué)習(xí)機(jī)制體現(xiàn)“活動(dòng)與體驗(yàn)”</p><p class="ql-block"> 以牛頓研究萬有引力定律為例。我們的學(xué)習(xí)不是直接背誦萬有引力定律，實(shí)現(xiàn)兩次倒轉(zhuǎn)。還原牛頓的學(xué)習(xí)定律，再用定律學(xué)習(xí)生活。循著人類認(rèn)識(shí)的一般規(guī)律，探究問題，提高認(rèn)識(shí)。</p> <p class="ql-block">【案例幼兒園】</p><p class="ql-block"> 青島實(shí)驗(yàn)幼兒園案例“五月的風(fēng)”，幼兒園根據(jù)圖片搭建五四廣場(chǎng)的圖案。學(xué)生研究并搭建好一個(gè)穩(wěn)定的模型后，老師適時(shí)尋問，中規(guī)中矩的圖案是五月的風(fēng)嗎？引導(dǎo)學(xué)的繼續(xù)探索，結(jié)合自己的思考繼續(xù)探索更為想像的“五月風(fēng)”。</p> <p class="ql-block">【案例數(shù)學(xué)】</p><p class="ql-block"> 數(shù)學(xué)題:給出一串?dāng)?shù)學(xué)題，觀看有什么特點(diǎn)，老師繼續(xù)呈現(xiàn)另外的算式，讓學(xué)生快速回答，目的引出公式。</p> <p class="ql-block">【案例歷史】</p><p class="ql-block"> 一堂歷史課堂教學(xué):這個(gè)單元看作一個(gè)整體，在情景活動(dòng)中完成這個(gè)學(xué)習(xí)。</p> <p class="ql-block"> 不同的階段（幼兒園），不同的學(xué)科（數(shù)學(xué)、歷史），都有著不同層次的深度學(xué)習(xí)。</p> <p class="ql-block"> 3.對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行深度加工。（一）學(xué)生能夠抓住教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)屬性去<span style="color:rgb(237, 35, 8);">全面把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系</span>，而不是簡(jiǎn)單地掌握孤立的知識(shí)點(diǎn)或記憶更多的實(shí)事性知識(shí)。（二）學(xué)生能夠<span style="color:rgb(237, 35, 8);">舉一反三</span>，列出正反例來<span style="color:rgb(237, 35, 8);">說明學(xué)科知識(shí)的本質(zhì)</span>。</p> <p class="ql-block">【舉例】</p><p class="ql-block"> 動(dòng)物兒歌。如何教學(xué)？一、1·課文讀好，認(rèn)識(shí)各種蟲子，認(rèn)識(shí)蟲子旁生字。2.帶蟲子旁的生字，形聲字。蜈蚣，引申帶反犬旁的字，跟什么有關(guān)。學(xué)生自己延伸帶木字旁的字。二、朗讀指導(dǎo)，讀的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了什么，框起來部分。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)<span style="color:rgb(237, 35, 8);">什么在哪里干什么</span>，發(fā)現(xiàn)了什么就是語感。運(yùn)用這樣的句式結(jié)構(gòu)來說話，運(yùn)用生活常識(shí)。</p> <p class="ql-block"> 4.以“人”的生長為價(jià)值評(píng)價(jià)旨?xì)w（1）深度學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)要自覺幫助學(xué)生形成正確價(jià)值觀，形成學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)。（2）在教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生能夠有根據(jù)的評(píng)判在教學(xué)活動(dòng)中所遇到的人、事與活動(dòng)。（3）全部的學(xué)習(xí)活動(dòng)都內(nèi)隱著<span style="color:rgb(237, 35, 8);">“價(jià)值與評(píng)價(jià)”</span>這一要素，它不是某個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)階段和環(huán)節(jié)，而是在各個(gè)階段各個(gè)環(huán)節(jié)以及每個(gè)活動(dòng)<span style="color:rgb(237, 35, 8);">都有體現(xiàn)。</span></p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"> “老師的價(jià)值不是帶著他們?nèi)フ疑街械囊粭l小溪，而是告訴他們有一條小溪，并讓他們自己去尋找。找到后引導(dǎo)他們研究小溪來自的來源和去向?！?lt;/p> <p class="ql-block">【追問】</p><p class="ql-block"> 1.深度學(xué)習(xí)的“深”是學(xué)習(xí)的內(nèi)容有多“深”“難”嗎？顯而易見，并不是。是深在你的情感投入，深在你的精神境界，深在系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，深在教學(xué)規(guī)律?！疤魬?zhàn)性的學(xué)習(xí)主題”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的水平和能力相比，有一定的難度和挑戰(zhàn)，符合最近發(fā)展區(qū)的理念。這對(duì)了解學(xué)生有了更高的要求。</p><p class="ql-block"> 2.一題多解是深度學(xué)習(xí)嗎？可以</p><p class="ql-block"> 3.“自主學(xué)習(xí)”是深度學(xué)習(xí)嗎？是的，沒有自主學(xué)習(xí)就不是深度學(xué)習(xí)，但是有了自主學(xué)習(xí)也不一定就能達(dá)到深度學(xué)習(xí)。要拋掉“帶樣子”的小組合作學(xué)習(xí)。</p> <p class="ql-block"><span style="color:rgb(1, 1, 1);">深度學(xué)習(xí)深在哪里？</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">1.內(nèi)容適切“深”</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">2.知識(shí)理解“深”</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">3.過程體驗(yàn)“深”</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">4.情義投入“深”</span></p> <p class="ql-block"> 從“深度學(xué)習(xí)”的視角看“生本課堂”</p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">1.生本教育（基本理念支持）2.生本課堂（教學(xué)改革入口）3.“三環(huán)五步”（生本課堂操作流程）4.小組合作（生本課堂關(guān)鍵環(huán)節(jié)）。</span></p> <p class="ql-block"> 生本課堂肯定的小組自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)的形式。改進(jìn)的是:老師對(duì)課標(biāo)的把握，對(duì)教材的把握要高。增加教師學(xué)習(xí)的針對(duì)性。小組合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)很好，但是第三個(gè)層次全班交流匯報(bào)，老師們指導(dǎo)需要更到位。</p> 二、實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的一般策略 <p class="ql-block"> “深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進(jìn)的實(shí)踐圖示:<b style="color:rgb(237, 35, 8);">單元學(xué)習(xí)主題（中心任務(wù)）-深度學(xué)習(xí)目標(biāo)（活動(dòng)預(yù)期）-深度學(xué)習(xí)活動(dòng)（學(xué)習(xí)過程）-持續(xù)性評(píng)價(jià)（達(dá)成反饋）1.0版</b></p> <p class="ql-block">（一）確定單元學(xué)習(xí)主題</p><p class="ql-block"> 單元:是不能再進(jìn)一步分解的活的組成部分，具有整體所固有的一切基本特征。（維果茨基）</p> <p class="ql-block"> 以培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)為指向，在<span style="color:rgb(237, 35, 8);">核心概念（主題、要素）</span>統(tǒng)領(lǐng)下，在核心任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，把一組原本離散的教學(xué)內(nèi)容<span style="color:rgb(237, 35, 8);">有機(jī)組合在一起的相對(duì)完整的學(xué)習(xí)單位。</span></p> <p class="ql-block"> 內(nèi)容單元和任務(wù)單元構(gòu)成了一個(gè)學(xué)習(xí)單元。一個(gè)學(xué)習(xí)單元就是一個(gè)學(xué)習(xí)事件，學(xué)習(xí)項(xiàng)目，一個(gè)微課程。</p> <p class="ql-block">單元整體學(xué)習(xí)，以教材為例，展開論述。</p> <p class="ql-block">橫向中單元</p> <p class="ql-block">【案例】</p><p class="ql-block"> 《邊塞組詩》教學(xué)課時(shí)微單元</p><p class="ql-block"> 階段一:明確領(lǐng)域</p><p class="ql-block"> 1.明確單元主題教學(xué)內(nèi)容《邊塞組詩》，以教材《出塞》為例子，選擇一類詩。</p><p class="ql-block"> 2.依據(jù)學(xué)情分析，確定單元教學(xué)目標(biāo)（關(guān)注學(xué)習(xí)起點(diǎn)）。出示一系列話題，在完成下面六個(gè)話題的同時(shí)，就是自主學(xué)習(xí)的過程，對(duì)邊塞詩有整體的了解。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">階段二分析資料（三步）</p><p class="ql-block">1.個(gè)人學(xué)習(xí)（獨(dú)立思考）；2.小組學(xué)習(xí)（討論分享）；3.展開組際交流:傾聽、表達(dá)、質(zhì)疑。</p> <p class="ql-block">階段三:</p> <p class="ql-block">階段四:驗(yàn)證假設(shè):思辨于驗(yàn)證，從一組到一類。</p> <p class="ql-block">階段五:鞏固遷移，朋友圈、戰(zhàn)地記者、私人身份等。</p> <p class="ql-block"> 這跟我們平時(shí)的教學(xué)中，老師和學(xué)生一起讀，一起歸類得出結(jié)論有所不同。</p> <p class="ql-block">【案例】北京總結(jié)的數(shù)學(xué)學(xué)科單元學(xué)習(xí)</p> <p class="ql-block">【案例】初中語文《精彩演講》</p> <p class="ql-block"> 情景化不一定非要聯(lián)系生活實(shí)際，也可以創(chuàng)設(shè)問題情景，任務(wù)情景。</p> <p class="ql-block">“深度學(xué)習(xí)目標(biāo)”的特征:</p><p class="ql-block"> 1.指向?qū)W生:關(guān)注學(xué)生心里狀態(tài)、前提知識(shí)、思維水平、情感態(tài)度等，從學(xué)生的基礎(chǔ)興趣需求和問題出發(fā)提出和闡釋目標(biāo)。</p><p class="ql-block"> 2.指向?qū)W科本質(zhì)反映學(xué)科本質(zhì)的最有價(jià)值理論思想概念，技能，策略，方法和情感態(tài)度，價(jià)值觀等。</p><p class="ql-block"> 3.指向高級(jí)思維能力。追求理解評(píng)價(jià)遷移問題解決與創(chuàng)新能力培養(yǎng)。</p><p class="ql-block">4.表達(dá)具體明確。清晰說明希望學(xué)生實(shí)際學(xué)到什么，以及多少達(dá)到何種程度。</p> <p class="ql-block">【案例】演講</p> <p class="ql-block">（三）設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)活動(dòng)</p><p class="ql-block">深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的特征</p> 趙玉妹-持續(xù)性評(píng)價(jià) <p class="ql-block"> 河?xùn)|區(qū)趙玉妹老師用清晰的思路，給我們介紹了針對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)理論和案例教學(xué)的具體運(yùn)用。</p> <p class="ql-block"> 持續(xù)性評(píng)價(jià):關(guān)注點(diǎn)、過程、目標(biāo)指向、評(píng)價(jià)主體。</p> <p class="ql-block">如何實(shí)施持續(xù)性評(píng)價(jià):</p><p class="ql-block">學(xué)前評(píng)價(jià)，學(xué)中評(píng)價(jià)，學(xué)后評(píng)價(jià)。</p> <p class="ql-block">【課例】</p><p class="ql-block">（一）學(xué)前評(píng)價(jià)</p><p class="ql-block"> 有效的教學(xué)，一定是建立基于學(xué)生已有的學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)上。</p> <p class="ql-block">（二）學(xué)中評(píng)價(jià)-課堂</p><p class="ql-block"> 案例《“諾曼底號(hào)”遇難記》課中評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。</p> <p class="ql-block">（二）學(xué)中評(píng)價(jià)-課時(shí)作業(yè)</p> <p class="ql-block">（二）學(xué)中評(píng)價(jià)-評(píng)課</p><p class="ql-block">聽課著的評(píng)價(jià)。</p> <p class="ql-block">（三）學(xué)后評(píng)價(jià)</p><p class="ql-block"> 紙筆測(cè)試，實(shí)作。</p> <p class="ql-block">【案例】每周一練作業(yè)設(shè)計(jì)</p> <p class="ql-block">語文整合特色教學(xué)作業(yè)</p> <p class="ql-block">情景化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)</p><p class="ql-block">【案例】《十六年前的回憶》學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)-課本劇表演</p> <p class="ql-block"> 小結(jié):學(xué)前、學(xué)中、學(xué)后，在學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段，針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。</p> “單元整體學(xué)習(xí)”的基本特征 <p class="ql-block"> 陳主任繼續(xù)給我們分享，發(fā)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)與語文主題學(xué)習(xí)的契合點(diǎn)，單元整體學(xué)習(xí)的基本特征。</p> <p class="ql-block">（一）確立單元主題-明確單元學(xué)習(xí)主題</p> <p class="ql-block">三上第五單元觀察</p><p class="ql-block">留心觀察（態(tài)度），細(xì)致觀察（方法）</p><p class="ql-block">持續(xù)性觀察</p> <p class="ql-block">四上第八單元青史留名多俊杰</p><p class="ql-block"> 三大共性任務(wù):學(xué)習(xí)詞句，積累語言，體會(huì)情感；個(gè)性:抓情節(jié)，概括主要內(nèi)容</p><p class="ql-block"> 陳主任提出，希望老師們要有這樣的思想體系，有這樣的概念。</p> <p class="ql-block">【案例】五下第五單元《刷子李》</p><p class="ql-block">描寫人物一組</p> <p class="ql-block"> 每一環(huán)境都很清晰，扎實(shí)。但有遺憾:前面課文人物描寫一組，已已經(jīng)學(xué)習(xí)了人物動(dòng)作語言外貌動(dòng)作，這節(jié)課學(xué)生可以直接遷移運(yùn)用。應(yīng)把重點(diǎn)放在曹小三。</p> 陳春旭-《漏》教學(xué)設(shè)計(jì) <p class="ql-block"> 關(guān)注《漏》一課在單元整體的地位。關(guān)注人文主題語用要素。</p> <p class="ql-block">第一版理性分析，第二版在理性的基礎(chǔ)上給孩子更多感性的理解。</p> <p class="ql-block">復(fù)述故事有順序，如何有趣味？</p> <p class="ql-block">問題呈現(xiàn):復(fù)述故事，無趣，重復(fù)。過多強(qiáng)調(diào)方法。學(xué)語文就是學(xué)語言的過程。</p> <p class="ql-block">第二環(huán)境借助課后題講故事，關(guān)注某一個(gè)情節(jié)，關(guān)注口語化語言。</p> <p class="ql-block">在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行復(fù)述。效果良好</p> <p class="ql-block">以《一粒豌豆里的五粒豆》為例。</p> <p class="ql-block">（五）設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)-讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的學(xué)習(xí)過程</p><p class="ql-block">設(shè)計(jì)單元教學(xué)基本流程</p><p class="ql-block">設(shè)計(jì)課時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)-設(shè)計(jì)共學(xué)單</p><p class="ql-block">設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案</p> 常文萍-如何設(shè)計(jì)共學(xué)單 <p class="ql-block">如何把理論和實(shí)踐結(jié)合起來？華東附小教學(xué)給讓我們反思。</p> <p class="ql-block"><b style="color:rgb(237, 35, 8);">一、依托三單，共研共學(xué)。</b></p> <p class="ql-block">二、挑戰(zhàn)性問題引領(lǐng)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)生活。</p><p class="ql-block">案例想象單元的共學(xué)單設(shè)計(jì)</p> <p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">【課堂預(yù)學(xué)單】</span></p> <p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">【共學(xué)單】</span></p><p class="ql-block">1.研讀幻象之美。研讀某一畫面，看到s2.寫作（補(bǔ)）</p> <p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">【延學(xué)單】</span>，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考閱讀</p> <p class="ql-block">著陸-寫下想象的童話。</p> 許曉玲-深度學(xué)習(xí)下單元整體教學(xué) <p class="ql-block">河?xùn)|區(qū)許曉玲主任給我們帶來了深度學(xué)習(xí)視域下的單元整體教學(xué)。</p> <p class="ql-block">深度學(xué)習(xí)提倡單元學(xué)習(xí)</p> 單元主題學(xué)習(xí)-情景化 總結(jié)升華 <p class="ql-block"> 第三天，陳主任對(duì)匯報(bào)的12個(gè)單位進(jìn)行總結(jié)?？吹搅讼Ｍ?，但也有問題。繼續(xù)思考的地方:1.基本概念理解不到位，深度學(xué)習(xí)的是一個(gè)理念，只是學(xué)習(xí)的一種方向。2.目標(biāo)的指向性不強(qiáng)，單元設(shè)計(jì)更多關(guān)注了內(nèi)容，如何讓學(xué)生的閱讀探究走向深度，還需要繼續(xù)探討。說明思維方式還停留在單元主題學(xué)習(xí)中。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)如何建立起有效的聯(lián)系，策略和方法體現(xiàn)在哪里？3.三單設(shè)計(jì)過分追求完整性學(xué)，理想化，看起來完美，但是實(shí)用性差。學(xué)生能不能借助預(yù)習(xí)單達(dá)成。三單如何分層次教學(xué)，共學(xué)單和研學(xué)單。</p> <p class="ql-block">對(duì)語文教研三點(diǎn)建議:</p><p class="ql-block"> 一.認(rèn)真做好單元整體備課，落實(shí)單元集體備課；2.單元整體教學(xué)要抓好四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié):（1）單元目標(biāo)的分類序?qū)?，如何讓單元目?biāo)作為單元整體教學(xué)的基本指向。過多重視過程，忽略目標(biāo)；（2）督促青年教師生長，青年教師自己設(shè)計(jì)教案；（3）調(diào)動(dòng)老師的積極性，課堂共學(xué)共研確保有效（達(dá)不到高效），找到抓手“三單設(shè)計(jì)”。三單不是孤立的，要有目標(biāo)意識(shí)。（4）單元綜合性作業(yè)，確保達(dá)標(biāo)。單元綜合性作業(yè)可以常嘗試分項(xiàng)評(píng)測(cè)，會(huì)認(rèn)的字專項(xiàng)檢測(cè)，閱讀專項(xiàng)檢測(cè)等等……注意組合題目，單元目標(biāo)相結(jié)合。</p><p class="ql-block"> 二、著眼于學(xué)的語文素養(yǎng)提高，狠抓讀書和寫字，重視語文工具性指向。大量的語文閱讀，墊實(shí)語文素養(yǎng)。1.引導(dǎo)學(xué)生讀書，抓好課內(nèi)閱讀，優(yōu)秀的教學(xué)方法要繼承，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)語文主題學(xué)習(xí)取得的經(jīng)驗(yàn)。。2.研究設(shè)立閱讀課程，重視校內(nèi)社團(tuán)建設(shè)，重視書寫。</p><p class="ql-block"> 三、各位教研員做有擔(dān)當(dāng)?shù)囊啡?，提高自身的素養(yǎng)。臺(tái)上看似短時(shí)間的表達(dá)，是長期的積累。1.把握教材的脈絡(luò)，教改信息傳遞很快，要敏感這些變化；2.提高自身研究能力，研究課標(biāo)，研究教材，教研員要有獨(dú)到的見解，說有見地的話，指明問題出在哪，優(yōu)點(diǎn)在哪，要一針見血，還得有教學(xué)示范能力。專業(yè)培訓(xùn)，專業(yè)培訓(xùn)非漢語言文學(xué)的語文老師。教研活動(dòng)要有時(shí)效性，珍惜學(xué)習(xí)研討，當(dāng)你的教研能觸及他的內(nèi)心深處。</p> <p class="ql-block"> 【后記】道阻且長，行則將至；行而不輟，未來可期???。前進(jìn)的路會(huì)有曲折，但也充滿希望??。向著陳主任給我們提出的要求砥礪前行，做一名有理想、有擔(dān)當(dāng)，更要有本領(lǐng)的“領(lǐng)頭雁”！</p>