<p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:20px; color:rgb(22, 126, 251);">教師課題研究報告表述中的問題及處理方法</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b>———科研員指導(dǎo)中小學(xué)教師撰寫課題研究報告的實例</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b>陸愛楨</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b>上海市南匯區(qū)教師進修學(xué)院</b></p><p class="ql-block"> 將課題研究成果正確而完整地表述出來也是課題研究的一個重要環(huán)節(jié)，課題研究報告是表述課題研究成果的主要形式。一項高質(zhì)量的課題研究報告它的作用與意義在于：其一，作為專家評審或鑒定的重要依據(jù)，讓研究者獲得研究后的成就感；其二，便于研究者與他人進行學(xué)術(shù)交流，便于他人推廣與應(yīng)用研究成果。</p><p class="ql-block"> 不少教師對撰寫課題研究報告存在著畏懼心理，他們不怕做，就是怕寫。由于沒能正確表述自己的課題研究成果，以致影響到成果的評審、推廣與應(yīng)用。筆者在此僅以課題《“講授與探究”整合教學(xué)的案例研究》為實例，與大家共同探討教師在課題研究報告表述中的某些問題，以及這些問題的處理方法。</p> <p class="ql-block"><b style="color:rgb(237, 35, 8);">一、許老師課題報告表述中的問題在哪里</b></p><p class="ql-block"> 《“講授與探究”整合教學(xué)的案例研究》是許老師承擔(dān)的一項市青年教師教育教學(xué)研究課題。每年10月份是市青年教師課題結(jié)題的固定時間，9月份許老師將課題研究報告以及課題相關(guān)研究附件一并交給了我。</p><p class="ql-block"> 我收到許老師的研究報告后，按物本質(zhì)和規(guī)律的一種課堂教學(xué)方法。慣例做的第一件事是對研究報告做“整合教學(xué)”是將“講授”和“探究”有了一個簡單統(tǒng)計，結(jié)果如表1：</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">表1</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="color:rgb(237, 35, 8);">研究報告標(biāo)題：“講授與探究”整合教學(xué)的案例研究</b></p><p class="ql-block">篇幅 （字?jǐn)?shù)）</p><p class="ql-block">研究報告全文6037字</p><p class="ql-block">第一部分：課題提出939字</p><p class="ql-block">第二部分：目的意義836字</p><p class="ql-block">第三部分：理論依據(jù)678字</p><p class="ql-block">第四部分：概念界定327字</p><p class="ql-block">第五部分：研究過程（包括內(nèi)容與方法）1441字</p><p class="ql-block">第六部分：研究成果1365字</p><p class="ql-block">第七部分：存在問題（略）</p><p class="ql-block">第八部分：參考資料（略）</p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(22, 126, 251); font-size:18px;">問題1：</b></p><p class="ql-block"> 從上表統(tǒng)計結(jié)果，不難發(fā)現(xiàn)課題的作用，即：使教師作為教學(xué)的引導(dǎo)研究報告前面幾個部分（第一部分至者和參與者，通過對問題的引導(dǎo)與點第三部分）表述篇幅約占整個報告的五分之一，而第六部分“研究成果”表以及在學(xué)生探索基礎(chǔ)上的一般規(guī)律述篇幅也約占整個報告的五分之一。</p><p class="ql-block"> 許老師是課堂教學(xué)一線的教師，她需要研究解決的問題，或者是她善于解決的問題，或者是她研究的重點應(yīng)該是來自自身教學(xué)實踐中的某些問題，她應(yīng)該是以實踐研究為主，重在表述來自于實踐的研究成果，即解決問題的策略與方法（操作性因素），而不應(yīng)放在理論（思辨）研究上。</p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(22, 126, 251);">問題 2：</b></p><p class="ql-block"> 給關(guān)鍵概念下操作性定義，這是任何一項課題研究的基礎(chǔ)。通過下操作性定義，使概念的內(nèi)涵變得清晰、具體，有利于課題研究的實施，也便于別人按照研究者規(guī)定的范圍來理解研究的結(jié)果，評價研究的合理性。從許老師研究報告的標(biāo)題上我們可以看出，關(guān)鍵概念是“整合教學(xué)”。許老師給概念的定義是這樣表述的：“講授”是指教師運用口頭語言向?qū)W生描繪情境，敘述事實，解釋概念，論證原理和規(guī)律的一種課堂教學(xué)方法?！疤骄俊笔侵冈谇笏髦R或信息的過程中，通過教師的引導(dǎo)、啟發(fā)，幫助學(xué)生深入探討、反復(fù)研究、得出事物本質(zhì)和規(guī)律的一種課堂教學(xué)方法。“整合教學(xué)”是將“講授”和“探究”有機結(jié)合，在講授中滲透探究，探究中注重講授。這種教學(xué)旨在實現(xiàn)“雙主”的作用，即：使教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者和參與者，通過對問題的引導(dǎo)與點撥、對思想與方法等要點的提示分析以及在學(xué)生探索基礎(chǔ)上的一般規(guī)律的總結(jié)性講授，引導(dǎo)和調(diào)控學(xué)生的思維過程，激發(fā)學(xué)生自主探索解決問題的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識的同時，進行有效的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新精神。很顯然，許老師下的定義過于抽象，難以理解，也難以指導(dǎo)操作。</p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(22, 126, 251);">問題 3：</b></p><p class="ql-block"> 我著重看了研究報告的第六部分“研究成果”，發(fā)現(xiàn)許老師存著一個較為嚴(yán)重的問題，研究報告中所謂的“研究成果”其實是“研究成效”，并且文中提到的“成效”只是一些泛泛而談的空洞的內(nèi)容，沒有結(jié)合具體實例（事實材料）加以分析。研究成果和研究成效是既有關(guān)聯(lián)又有區(qū)別的兩個概念，研究成果是研究目標(biāo)達成指標(biāo)，而研究成效是工作目標(biāo)的達成指標(biāo)。研究目標(biāo)的達成必然會促進工作目標(biāo)的達成，也就是研究成效是伴隨著研究成果的形成而逐漸體現(xiàn)出來。許老師把“研究成果”與“研究成效”兩個概念混淆起來，認(rèn)為研究成果就是研究成效，這是因為她還不了解“課題研究目標(biāo)”與“課題工作目標(biāo)”的區(qū)別與聯(lián)系。</p> <p class="ql-block"><b style="color:rgb(237, 35, 8);">二、許老師又該從何處入手解決這些問題</b></p><p class="ql-block"> 我找出許老師近兩年來的課題研究所有的附件資料，在我看來許老師的課題研究資料“數(shù)量”不算少。但仔細(xì)閱讀與比較后，感覺這些資料基本上還是些零星的、分散的、不系統(tǒng)的“原始資料”。所謂的案例（課例）還不成形，缺乏系統(tǒng)的整理與分析。在現(xiàn)成的資料中找不出課題研究后的一些相關(guān)研究結(jié)果（結(jié)論），即“講授+探究”整合教學(xué)的途徑、策略與方法是什么，甚至有些資料還有些虛假的成分。</p><p class="ql-block"> 現(xiàn)在的教師不怕沒有東西寫，而是怕不知道寫什么，也就是怎樣挑選、整理、組織、歸納資料，從中去除一些無用的、非本質(zhì)的部分，把關(guān)鍵的、核心的、精彩的部分挑選出來，再經(jīng)過自己的思維加工，形成一種簡潔表2的，并有事實和理論雙重支持的研究成果呈現(xiàn)給讀者。</p><p class="ql-block"> 解決許老師課題研究報告表述中的問題，關(guān)鍵還在于對原始資料的重新整理與分析，使無序的原始資料逐漸系統(tǒng)化、條理化，這是正確得出課題研究結(jié)果（結(jié)論）的基礎(chǔ)。</p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(237, 35, 8);">三、許老師該選擇什么樣的方法處理資料</b></p><p class="ql-block"> 處理資料是一件難事，也是教師較煩心的一件事。首先是要選擇合適的方法，其次是正確使用這些方法。</p><p class="ql-block"> 選擇什么樣的方法處理資料，這要看資料的類型。課題研究資料一般有定量資料和定性資料兩大類型。</p><p class="ql-block"> 資料的處理一般可用邏輯分析法和統(tǒng)計分析法。統(tǒng)計分析法是將大量的、散亂的數(shù)量資料，依據(jù)統(tǒng)計的理論，對它們進行描述和推斷，將研究的本質(zhì)、特征提示出來。實驗、觀察、測量和調(diào)查研究所得的數(shù)量資料（定量資料），采用統(tǒng)計分析方法，得出相關(guān)結(jié)論。邏輯分析法是運用抽象和概括、歸納與演繹、分析與綜合等方法，對豐富的現(xiàn)象資料進行思維加工。案例（課例）、敘事研究等所得的描述資料（定性資料）選擇邏輯分析法進行分析。</p><p class="ql-block"> 由于許老師的研究是以案例（課例）研究為主，對原始資料整理和分析主要依據(jù)邏輯分析法，以此形成的案例（課例）等也是本課題主要的研究事實材料。具體作法：首先，對許老師收集的絕大部分原始資料，例如教案（教學(xué)設(shè)計）、課題討論記錄（材料）、教師學(xué)習(xí)小結(jié)（體會），個別學(xué)生的觀察記錄、個別學(xué)生談話記錄、學(xué)生學(xué)習(xí)隨筆等，主要采用了歸納與演繹的方法進行提煉，這些方法主要用于案例（課例）的形成。其次，對許老師“五個專題的案例研究”采用分析與綜合的方法，從中進一步提煉出“講授”和“探究”整合教學(xué)的相關(guān)策略與方法。再次，對課題關(guān)鍵概念“整合教學(xué)”采用抽象與概括的方法，再從相關(guān)的事實材料中進一步提煉它的操作性內(nèi)容。</p><p class="ql-block"><b style="font-size:18px; color:rgb(237, 35, 8);">四、許老師表述課題研究報告的幾個變化</b></p><p class="ql-block"> 許老師依據(jù)重新提煉形成的案例（課例），以及“講授”和“探究”整合教學(xué)的相關(guān)策略與方法，擬定課題研究報告的提綱（框架），并將相關(guān)資料“加入”進去。下面是許老師重新表述的課題研究報告：表2</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">表2</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;">研究報標(biāo)題：“講授與探究”整合教學(xué)的案例研究</p><p class="ql-block">篇幅字?jǐn)?shù)）說明</p><p class="ql-block">研究報告全文，11409字，全文篇幅從原來的6037字增至11409字，增加5000多字。</p><p class="ql-block">第一部分：研究目的，1100字，將原來的第一至第三部分合并起來，重在介紹當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的主要困難（問題）是什么，由此引出課題的研究目的。</p><p class="ql-block">第二部分：概念界定，510字，說明概念的原意是什么，它的外延是什么，它的內(nèi)涵又是什么。突出了它的操作性。</p><p class="ql-block">第三部分：研究過程，700字，重在表述課題主要的研究思路，包括選擇與確立課題實施的切入口，課題實施各階段的進程安排，以及各階段的主要工作與措施，還要突出進程中遇到的困難（問題），以及困難（問題）解決的策略與方法等。</p><p class="ql-block">第四部分：研究結(jié)果與分析，7120字，為課題研究報告重點表述的內(nèi)容，包含了翔實的描述性資料，典型的事例（案例）分析等。</p><p class="ql-block">第五部分：問題討論，它主要是對本課題涉及的理論、方法以及實踐中遇到的某些問題加以深入探討。</p><p class="ql-block">第六部分：初步結(jié)論，“初步結(jié)論”是在大量事實材料分析的基礎(chǔ)上得出的，這種結(jié)論是明確的（不含糊），但又不絕對化（辯證）。</p><p class="ql-block">第七部分：參考資料</p> <p class="ql-block"> 盡管修改后的報告仍有不少有待進一步解決的問題，但我們不難從這份報告中看出幾個大的“變化”：</p><p class="ql-block"> <b style="color:rgb(237, 35, 8);">變化一：</b>許老師課題研究報告的表述形式改變了以往千篇一律的陳述形式，選擇了適于教師表達的方式，用教師自己的語言，全文讀來通俗易懂。</p><p class="ql-block"> <b style="color:rgb(237, 35, 8);">變化二：</b>前后兩份研究報告比較后，不難發(fā)現(xiàn)兩者最大的區(qū)別是研究報告表述的重心發(fā)生了變化，將重心后移至第四部分“研究結(jié)果與分析”。</p><p class="ql-block"> <b style="color:rgb(237, 35, 8);">變化三：</b>“第一部分至第三部分”合并成“研究目的”，該部分側(cè)重從教師課堂教學(xué)實踐出發(fā)，闡述當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的主要困難（問題）是什么，通過本課題研究解決什么問題等。</p><p class="ql-block"> <b style="color:rgb(237, 35, 8);">變化四：</b>將原來“第四部分概念界定”同樣從實踐操作層面出發(fā)，避免模糊表述，提高關(guān)鍵概念的操作性。如“整合”來自《辭海》的解釋：整理、組合，如整合各方力量?！罢辖虒W(xué)”是對“講授”與“探究”各相關(guān)要素重新整理與組合，它主要表現(xiàn)在：一在每節(jié)45分鐘的基礎(chǔ)課內(nèi)，面對全體（全班）學(xué)生的“講授”與“探究”的整合教學(xué)；二在每周一節(jié)的拓展課探究課內(nèi)，面對有興趣特長學(xué)生的“講授”和“探究”的整合教學(xué)。</p><p class="ql-block"> <b style="color:rgb(237, 35, 8);">變化五：</b>研究報告表述重心后移之后，使得第四部分“研究結(jié)果與分析”（原為“研究成果”）的篇幅從原來的1365字增加至7120字。篇幅增加主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一是重點突出“專題案例”研究成果的表述，例如：過程與結(jié)果并重的案例研究，雙基與創(chuàng)新并重的案例研究，情感態(tài)度與知識技能并重的案例研究，對“學(xué)困生”實施探究教學(xué)的案例研究，拓展課實施“以學(xué)生為自主取向”的案例研究。二是突出“整合教學(xué)”的策略與方法的表述，例如：習(xí)題訓(xùn)練的策略中的一題多答法、一題多解法、一題多變法等等。許老師兩份報告中體現(xiàn)出來的幾個“變化”，不僅僅是突出了“五個專題的案例研究”，提煉出“講授+探究”整合教學(xué)的幾個基本策略與方法，更重要的是使得問題的闡述更具體、更清晰，也更有邏輯性。</p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(237, 35, 8);">五、表述課題研究成果需注意的幾個問題</b></p><p class="ql-block"> 教師課題研究報告表述中的問題遠(yuǎn)不止上述實例中提及的幾個問題。許老師表述課題研究成果的實例，證實了這樣一個結(jié)論：一份課題研究報告是否有意義，取決于它的質(zhì)量，而保證課題研究成果表述的質(zhì)量，需注意以下幾個問題：</p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(237, 35, 8);"> 第一，科學(xué)性問題（以事實材料論證）</b></p><p class="ql-block"> 科學(xué)性問題體現(xiàn)在課題研究的各個環(huán)節(jié)中，如課題選題的科學(xué)性（研究問題的真假性），研究方法的科學(xué)性（研究方法是否與研究內(nèi)容相匹配），數(shù)據(jù)資料的收集與處理等，而這一切都是用來保證課題研究成果的合理性與科學(xué)性。</p><p class="ql-block"> 課題研究成果的表述必須觀點正確、材料可靠，論證要以事實為依據(jù)，無論是闡述因果關(guān)系，還是評析結(jié)論的利弊和價值，都必須以事實為依據(jù)。推理要合乎邏輯，不可無根據(jù)地主觀臆斷。而上述操作是建立在事實材料的完整收集與正確處理的基礎(chǔ)之上的。</p><p class="ql-block"> 我們在選擇合適的方法處理事實材料時，必須把課題實施（研究問題）時所收集的大量事實材料，與課題研究報告表述時引用的事實材料區(qū)分開來。與研究主題扣得不緊密的材料應(yīng)當(dāng)忍痛割愛，有些材料應(yīng)當(dāng)盡量以表格、圖例等直觀形式呈現(xiàn)。</p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(237, 35, 8);">第二，實踐性問題（課題的背景分析）</b></p><p class="ql-block"> 實踐性問題主要是指研究問題來自實踐，其研究結(jié)果又用于指導(dǎo)實踐的問題。</p><p class="ql-block"> 在課題研究報告中，必須要講清楚研究者是受到什么理論和實踐的啟發(fā)而打開思路，并進一步提出研究課題；必須講清楚當(dāng)前教育教學(xué)中的主要困難或問題是什么，通過研究又準(zhǔn)備解決什么，預(yù)期效果是什么；必須要講清楚自己長期實踐積累的經(jīng)驗是什么，又如何放回到今后的教育教學(xué)中去實踐（實驗），想要取得什么樣的認(rèn)識，提煉出什么樣的規(guī)律等等。但不同類型的課題，其研究成果的表述不盡相同，各有所側(cè)重：有的報告必須全面闡述，有的報告可選擇其中一兩個方面即可。</p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(237, 35, 8);">第三，先進性問題</b></p><p class="ql-block"> 一項研究成果的先進性可能只是在其中某一點或某幾點上體現(xiàn)出來，例如，他人沒有提出過的理論、概念、途徑、策略與方法，他人沒有觀察到的教育現(xiàn)象，課題研究中獲得的新的實驗數(shù)據(jù)等，都是先進性的研究成果。這種先進性取決于研究者前期文獻資料研究的結(jié)果，只有對前人或他人的研究成果作周密而詳細(xì)的分析與綜述，才能較好地選擇與確立自己的研究角度，這是保證研究成果先進性的基礎(chǔ)。</p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(237, 35, 8);">第四，規(guī)范性問題（研究報告的格式）</b></p><p class="ql-block"> 課題研究成果的表述雖無定法，但有常規(guī)可循。在表述課題研究成果時，要按照一定的格式，不能忽視基本的規(guī)范要求。教師要選擇適合教師自己表述的格式，不要盲目地模仿專業(yè)研究人員（或他人）的范例，要明確自己的表述重點，盡可能用自己擅長的方式表述自己的研究成果。除此以外，還有語言的通俗性問題、結(jié)構(gòu)的邏輯性問題、概念的操作性問題等等，這些都是值得一線教師注意的問題。</p><p class="ql-block" style="text-align:right;"><b style="color:rgb(22, 126, 251);">本文來源：中小學(xué)教師培訓(xùn),2007(06):30-32.</b></p>