秋天是收獲的季節(jié)給人以喜悅，在我們每一個(gè)人的心里，都有一份只屬于自己的收獲與快樂(lè)。秋日的涼涼雨絲，卻絲毫沒(méi)影響我們的熱情。 當(dāng)下，小學(xué)生數(shù)學(xué)“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值取向。“核心素養(yǎng)”是什么?仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，但也漸漸達(dá)成了一些共識(shí)。北京師范大學(xué)心理學(xué)教授林崇德教授認(rèn)為，核心素養(yǎng)是一種結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)能力?！督逃芯俊冯s志主編袁振國(guó)則深刻地指出，“知識(shí)的問(wèn)題關(guān)鍵不是多少的問(wèn)題，而是結(jié)構(gòu)的問(wèn)題，不是教多少的問(wèn)題,而是怎么教的問(wèn)題?！睂?duì)于如何形成學(xué)生的“結(jié)構(gòu)化思維”，寧武縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)積極組織全體數(shù)學(xué)教師于2021年9月27日和9月28日共同來(lái)學(xué)習(xí)、探討、交流數(shù)學(xué)教育的話題《結(jié)構(gòu)化思維教與學(xué)的體系和操作》。參加本次培訓(xùn)的還有寧武縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)焦亞卓校長(zhǎng)，王彩云、趙宇華副校長(zhǎng)、教研室主任劉曉玲。本次培訓(xùn)由廣西柳州教育科學(xué)研究所特級(jí)教師、正高級(jí)教師陳進(jìn)為大家進(jìn)行詳細(xì)講解。 培訓(xùn)開(kāi)始之前，陳進(jìn)老師首先提出了疑問(wèn)，我們目前思考些什么？現(xiàn)實(shí)的教學(xué)的背景當(dāng)中會(huì)有些什么樣的問(wèn)題？為什么會(huì)引發(fā)我們做這樣的研究？以至帶給一線的老師會(huì)有什么樣的影響？ 在這次培訓(xùn)中，陳進(jìn)老師首先指出成為結(jié)構(gòu)化教學(xué)研究核心便是“教-學(xué)-評(píng)-研”一致。隨后從以下6個(gè)方面：“價(jià)值、認(rèn)識(shí)及整體結(jié)構(gòu)、單元綱要式操作模型、結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)操作、目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)式四環(huán)節(jié)增效模式以及“多維結(jié)構(gòu)式”評(píng)價(jià)操作模型”闡述了自己對(duì)深度思考生態(tài)結(jié)構(gòu)教學(xué)的幾點(diǎn)想法，讓老師們對(duì)往后的數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了諸多思考。 陳進(jìn)老師首先指出了解決當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)突出存在的三大問(wèn)題。 學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)不完善 學(xué)生結(jié)構(gòu)化思維缺失 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力薄弱 陳進(jìn)老師帶領(lǐng)我們認(rèn)識(shí)了小學(xué)結(jié)構(gòu)化思維教與學(xué)的概念、理論以及整體架構(gòu)。 單元綱要式備課操作模型：1、“課堂教學(xué)”關(guān)鍵要素。2、“單元課程綱要”。3、結(jié)構(gòu)化思維水平進(jìn)階。 結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)操作包含單元重組、課時(shí)重組、課內(nèi)重組、整體結(jié)構(gòu)化 目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)式四環(huán)節(jié)課堂教學(xué)增效模式：教學(xué)目標(biāo)、結(jié)構(gòu)化思維活動(dòng)、即時(shí)檢測(cè)、行為反饋及改進(jìn)。 多維結(jié)構(gòu)式評(píng)價(jià) 培訓(xùn)結(jié)束后，老師們交流了關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的幾點(diǎn)思考。數(shù)學(xué)的本質(zhì)是模式，模式的關(guān)鍵是結(jié)構(gòu)。數(shù)學(xué)作為一個(gè)知識(shí)體，本身形成的結(jié)構(gòu)，稱為數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)。一個(gè)人的數(shù)學(xué)知識(shí)也具有結(jié)構(gòu)，形成個(gè)人的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)。從結(jié)構(gòu)的視角審視數(shù)學(xué)及其教學(xué)則是一個(gè)“大問(wèn)題”“核心觀點(diǎn)”。因?yàn)閿?shù)學(xué)結(jié)構(gòu)觀已深入人心。 最后，焦亞卓校長(zhǎng)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)的根本——教深度思考。這是一種不斷逼近問(wèn)題本質(zhì)的行為。數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)教學(xué)的深度思考常常表現(xiàn)在深層次推理，多角度分析，精致化概括，個(gè)性化創(chuàng)見(jiàn)等數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)的探尋、形成過(guò)程中。 經(jīng)過(guò)上午的學(xué)習(xí)，教師們對(duì)結(jié)構(gòu)化教學(xué)有了更深層次的思考。教師要在深入解讀課程標(biāo)準(zhǔn)、正確把握教材、明晰學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的基礎(chǔ)上，科學(xué)制定目標(biāo)。在縱向上，依據(jù)學(xué)生年段特點(diǎn)，從學(xué)習(xí)心態(tài)、知識(shí)積累、能力、習(xí)慣等方面進(jìn)行分析;橫向.上緊扣知識(shí)間聯(lián)系，預(yù)設(shè)學(xué)生發(fā)展的能力，以及學(xué)生面對(duì)具體數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)的心態(tài)，分析學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)新知學(xué)習(xí)的影響。同時(shí)，科學(xué)評(píng)估學(xué)生的潛能，積極創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的思維空間和心理空間。關(guān)注不同基礎(chǔ)學(xué)生在新知學(xué)習(xí)過(guò)程中的不同表達(dá)方式，關(guān)注差異性。 教師要合理把握好數(shù)學(xué)知識(shí)的整體框架，并能結(jié)構(gòu)化地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，教學(xué)就不會(huì)淪為“粗暴的給予數(shù)學(xué)知識(shí)碎片”。當(dāng)我們站在學(xué)生的角度幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中邊學(xué)邊“串”，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)整體化，最終學(xué)生得到的不僅是數(shù)學(xué)“知識(shí)鏈”，更多的是數(shù)學(xué)思維能力、學(xué)習(xí)能力的提升。 當(dāng)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的滲透成為一種自覺(jué)時(shí)，必然能改變教師的思維方式，激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)大學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生的思維走向自主建構(gòu)的結(jié)構(gòu)化，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。