秋天是收獲的季節(jié)給人以喜悅，在我們每一個人的心里，都有一份只屬于自己的收獲與快樂。秋日的涼涼雨絲，卻絲毫沒影響我們的熱情。 當(dāng)下，小學(xué)生數(shù)學(xué)“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)的價值取向?！昂诵乃仞B(yǎng)”是什么?仁者見仁，智者見智，但也漸漸達成了一些共識。北京師范大學(xué)心理學(xué)教授林崇德教授認為，核心素養(yǎng)是一種結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)能力?！督逃芯俊冯s志主編袁振國則深刻地指出，“知識的問題關(guān)鍵不是多少的問題，而是結(jié)構(gòu)的問題，不是教多少的問題,而是怎么教的問題。”對于如何形成學(xué)生的“結(jié)構(gòu)化思維”，寧武縣實驗小學(xué)積極組織全體數(shù)學(xué)教師于2021年9月27日和9月28日共同來學(xué)習(xí)、探討、交流數(shù)學(xué)教育的話題《結(jié)構(gòu)化思維教與學(xué)的體系和操作》。參加本次培訓(xùn)的還有寧武縣實驗小學(xué)焦亞卓校長，王彩云、趙宇華副校長、教研室主任劉曉玲。本次培訓(xùn)由廣西柳州教育科學(xué)研究所特級教師、正高級教師陳進為大家進行詳細講解。 培訓(xùn)開始之前，陳進老師首先提出了疑問，我們目前思考些什么？現(xiàn)實的教學(xué)的背景當(dāng)中會有些什么樣的問題？為什么會引發(fā)我們做這樣的研究？以至帶給一線的老師會有什么樣的影響？ 在這次培訓(xùn)中，陳進老師首先指出成為結(jié)構(gòu)化教學(xué)研究核心便是“教-學(xué)-評-研”一致。隨后從以下6個方面：“價值、認識及整體結(jié)構(gòu)、單元綱要式操作模型、結(jié)構(gòu)化設(shè)計操作、目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)式四環(huán)節(jié)增效模式以及“多維結(jié)構(gòu)式”評價操作模型”闡述了自己對深度思考生態(tài)結(jié)構(gòu)教學(xué)的幾點想法，讓老師們對往后的數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了諸多思考。 陳進老師首先指出了解決當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)突出存在的三大問題。 學(xué)生數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)不完善 學(xué)生結(jié)構(gòu)化思維缺失 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力薄弱 陳進老師帶領(lǐng)我們認識了小學(xué)結(jié)構(gòu)化思維教與學(xué)的概念、理論以及整體架構(gòu)。 單元綱要式備課操作模型：1、“課堂教學(xué)”關(guān)鍵要素。2、“單元課程綱要”。3、結(jié)構(gòu)化思維水平進階。 結(jié)構(gòu)化設(shè)計操作包含單元重組、課時重組、課內(nèi)重組、整體結(jié)構(gòu)化 目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)式四環(huán)節(jié)課堂教學(xué)增效模式：教學(xué)目標(biāo)、結(jié)構(gòu)化思維活動、即時檢測、行為反饋及改進。 多維結(jié)構(gòu)式評價 培訓(xùn)結(jié)束后，老師們交流了關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的幾點思考。數(shù)學(xué)的本質(zhì)是模式，模式的關(guān)鍵是結(jié)構(gòu)。數(shù)學(xué)作為一個知識體，本身形成的結(jié)構(gòu)，稱為數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)。一個人的數(shù)學(xué)知識也具有結(jié)構(gòu)，形成個人的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)。從結(jié)構(gòu)的視角審視數(shù)學(xué)及其教學(xué)則是一個“大問題”“核心觀點”。因為數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)觀已深入人心。 最后，焦亞卓校長指出：數(shù)學(xué)教學(xué)的根本——教深度思考。這是一種不斷逼近問題本質(zhì)的行為。數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)教學(xué)的深度思考常常表現(xiàn)在深層次推理，多角度分析，精致化概括，個性化創(chuàng)見等數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)的探尋、形成過程中。 經(jīng)過上午的學(xué)習(xí)，教師們對結(jié)構(gòu)化教學(xué)有了更深層次的思考。教師要在深入解讀課程標(biāo)準(zhǔn)、正確把握教材、明晰學(xué)生學(xué)習(xí)起點的基礎(chǔ)上，科學(xué)制定目標(biāo)。在縱向上，依據(jù)學(xué)生年段特點，從學(xué)習(xí)心態(tài)、知識積累、能力、習(xí)慣等方面進行分析;橫向.上緊扣知識間聯(lián)系，預(yù)設(shè)學(xué)生發(fā)展的能力，以及學(xué)生面對具體數(shù)學(xué)知識時的心態(tài)，分析學(xué)生現(xiàn)有知識經(jīng)驗對新知學(xué)習(xí)的影響。同時，科學(xué)評估學(xué)生的潛能，積極創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的思維空間和心理空間。關(guān)注不同基礎(chǔ)學(xué)生在新知學(xué)習(xí)過程中的不同表達方式，關(guān)注差異性。 教師要合理把握好數(shù)學(xué)知識的整體框架，并能結(jié)構(gòu)化地設(shè)計教學(xué)過程，教學(xué)就不會淪為“粗暴的給予數(shù)學(xué)知識碎片”。當(dāng)我們站在學(xué)生的角度幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中邊學(xué)邊“串”，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)整體化，最終學(xué)生得到的不僅是數(shù)學(xué)“知識鏈”，更多的是數(shù)學(xué)思維能力、學(xué)習(xí)能力的提升。 當(dāng)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的滲透成為一種自覺時，必然能改變教師的思維方式，激發(fā)學(xué)生的強大學(xué)習(xí)動力，進而發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生的思維走向自主建構(gòu)的結(jié)構(gòu)化，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。