寶劍鋒從磨礪出梅花香自苦寒來—鐘多街道中心小學(xué)集團(tuán)“統(tǒng)編小學(xué)語文教材‘閱讀策略單元’教學(xué)實踐研究”研討會

淺夏

晴空飄過白云悠，野嶺楓紅一葉秋。 蟬噪風(fēng)停涼漸遠(yuǎn)，荷搖雨駐熱恒流。 蜂來采色花迷眼，蝶去聞香蕊獻(xiàn)柔。 賞景歸來天暮晚，臨窗月上柳梢頭。 2021年10月7日，酉陽縣教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“統(tǒng)編小學(xué)語文教材‘閱讀策略單元’教學(xué)實踐研究”五年級課例研磨會在鐘多街道中心校錄播室舉行，活動由課題負(fù)責(zé)人主持，集團(tuán)各校課題組成員參加。 此次課題會的主要內(nèi)容是由五年級上冊策略單元中五節(jié)課例的承擔(dān)者說課，課題組其他成員針對說課進(jìn)行質(zhì)疑、提建議、進(jìn)一步優(yōu)化，以確?！伴喿x要有一定速度”這一策略的實踐研究活動取得實效。 　　課題負(fù)責(zé)人首先帶領(lǐng)大家解讀教材關(guān)于“閱讀策略單元”的編排體系，明晰從三年級的預(yù)測、四年級提問，到現(xiàn)在五年級閱讀要有一定速度，這樣針對培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)階梯狀上升、螺旋式推進(jìn)的內(nèi)容安排。 然后分析本單元每篇課文所承擔(dān)的“閱讀要有一定速度”這一策略的訓(xùn)練落實點，要求幾節(jié)課的教學(xué)既要圍繞“提高閱讀速度”這個整體目標(biāo)開展，又要緊扣每個篇目所承擔(dān)的訓(xùn)練點來落實。 最后強(qiáng)調(diào)，策略教學(xué)是本單元的語文訓(xùn)練要素，但我們不能重“策略”輕“內(nèi)容”，因為策略只是學(xué)生提高閱讀效率的工具，它最終是為學(xué)生理解內(nèi)容、體會情感服務(wù)。 　　高蜀秀老師《搭石》修改建議：把導(dǎo)入部分的數(shù)字變成文中的詞語和句子，更能緊扣文本；在初讀課文、學(xué)習(xí)策略時，要通過學(xué)生兩次閱讀所用時間的對比和對內(nèi)容理解程度的檢測讓學(xué)生學(xué)會“不停頓、不回讀”閱讀方法；在總結(jié)回顧、拓展運用環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生將本課所學(xué)策略運用到同類型文本閱讀，讓“不停頓、不回讀”在學(xué)生頭腦中扎根。 　　冉莎老師《將相和》修改建議：導(dǎo)入語言要精準(zhǔn)，由學(xué)生自讀閱讀提示，自己找到本課的閱讀方法（連詞成句地讀）；第二個環(huán)節(jié)的快閃直接用課后第二題的語段，將課后習(xí)題設(shè)計成課堂活動，讓學(xué)生到文本的快閃中“連詞成句”地讀；品讀課文，體會人物形象環(huán)節(jié)，要充分利用“同步解析”中的文章內(nèi)容架構(gòu)圖，幫助學(xué)生理解幾個故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，體會人物品質(zhì)。這樣層層遞進(jìn)的教學(xué)活動，學(xué)生才會學(xué)得輕松、有效。 　　楊玉雙老師《什么比獵豹的速度更快》修改建議：原先設(shè)計的“策略教學(xué)”“理解內(nèi)容”同步進(jìn)行的思路要調(diào)整，先讓學(xué)生自讀學(xué)習(xí)提示，明確本節(jié)課的閱讀策略是“抓住關(guān)鍵信息”閱讀以提高閱讀速度。然后運用課后第二題，引導(dǎo)學(xué)生兩次閱讀、分享，通過前后對比，讓學(xué)生明確在閱讀中怎樣抓住關(guān)鍵信息閱讀，以提高閱讀速度。 本篇課文是說明文，其中的列數(shù)字、作比較、舉例子等說明方法，還有典型的構(gòu)段方式都要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解，并鼓勵學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中積極運用。 　　姚正菊老師《冀中的地道戰(zhàn)》修改建議：導(dǎo)入時逐條出示前3課所學(xué)的閱讀策略；學(xué)生讀課題質(zhì)疑，提煉兩個關(guān)鍵問題，再帶著問題閱讀課文，在理解課文內(nèi)容的同時學(xué)習(xí)“帶著問題閱讀”的策略；以中心句“說起地道戰(zhàn)，簡直是個奇跡”為牽引，重點理解課文4-7自然段，從地洞、出口、防御、聯(lián)絡(luò)等方面讓學(xué)生感受地道之的“奇”；課件中選擇的圖片要與前面四個內(nèi)容相對應(yīng)，便于學(xué)生加深理解；結(jié)課時要滲透愛國主義教育，引導(dǎo)學(xué)生通過文本感悟人民群眾的無窮智慧和英勇頑強(qiáng)的革命精神，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。 　　黃丹老師的習(xí)作《“漫畫”老師》修改建：導(dǎo)入部分的漫畫最好選擇學(xué)生所熟悉的人物，盡量突出“特點”“夸張”；巧妙將“圖畫”漫畫與習(xí)作“漫畫”老師銜接起，自然過渡到習(xí)作教學(xué)；課件出示學(xué)生真實的老師圖片，他們才能輕松說出特點；選《將相和》中的某個故事教給學(xué)生將事例的起因、經(jīng)過、結(jié)果寫清楚的行文方法；出示范例教給學(xué)生抓住外貌、神態(tài)、動作、語言等描寫和夸張手法將人物寫生動的技巧；最后評價標(biāo)準(zhǔn)要與習(xí)作要求相對應(yīng)，這樣才能將習(xí)作訓(xùn)練點落實到位。 　　研磨結(jié)束，課題負(fù)責(zé)人對大家提出了要求：在“雙減”背景下，我們要進(jìn)一步強(qiáng)化“單元整體”意識，在整目標(biāo)的指引下逐課落實各個訓(xùn)練點。 備課前不僅要研讀《課標(biāo)》、教材和教師用書，更要研讀“同步解析與測評”，要將承擔(dān)課文教學(xué)重難點的習(xí)題設(shè)計到教學(xué)活動之中，讓課堂教學(xué)的目標(biāo)更聚焦。 要在教學(xué)活動中主動運用學(xué)校正在嘗試推進(jìn)的基于減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的“理-移-練-評”教學(xué)思路，提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生高質(zhì)量發(fā)展。 　　學(xué)然后知不足，教然后知困。在課題研究的過程中，在課例研磨的細(xì)節(jié)里，我們不斷產(chǎn)生困惑，不斷自我否定，不斷智慧重建，不斷刷新對研究的認(rèn)知，不斷提升研究、實踐的能力。 在教育科研的路上，我們一直在往前走，踏實，且篤定！ 編輯：冉婭瓊學(xué)校：鐘多街道中心小學(xué)集團(tuán)