“教”“研”并舉尋策略，“學(xué)”“思”同行共成長(zhǎng)——記贛州市章貢區(qū)小學(xué)語(yǔ)文策略單元教學(xué)線上研討

贛州市鐵路小學(xué)

?求課堂之“真”，研課改之“實(shí)”，悟教學(xué)之“道”，探高效之“法”。 清爽的秋意掠過(guò)，教研的腳步走來(lái)，橙黃橘綠的季節(jié)承載了濃濃的教研味道。2021年10月12日下午，贛州市章貢區(qū)全體語(yǔ)文老師齊聚在釘釘教研群，開啟了本學(xué)期第二次贛州市小學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)。 精彩紛呈 課堂踐行新模式策略單元習(xí)方法 第一堂課觀摩了趙丹老師執(zhí)教的《總也倒不了的老屋》，本課是部編教材三年級(jí)上冊(cè)第四單元的第一篇精讀課文。本單元是閱讀策略單元，圍繞“預(yù)測(cè)”這一閱讀策略進(jìn)行編排，目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握基本的閱讀策略，形成運(yùn)用閱讀策略的意識(shí)，成為積極的閱讀者。 　　趙老師在課堂上首先明確了本課學(xué)習(xí)方法——預(yù)測(cè)，接著帶領(lǐng)孩子們邊讀邊猜，邊批注邊學(xué)習(xí)，和孩子一起用新鮮有趣的預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)法學(xué)習(xí)童話。在神秘奇妙的預(yù)想、猜測(cè)中走進(jìn)童話故事的情境；在對(duì)文字的反復(fù)品讀之中，慢慢走近故事的角色，體會(huì)角色的心境、品性，感悟文字的美妙和特色。孩子們?cè)诟兄谋緝?nèi)容、思想內(nèi)涵的同時(shí)還學(xué)會(huì)了預(yù)測(cè)、批注的初步方法。最后老師還鼓勵(lì)孩子們把學(xué)到的方法用到課外閱讀之中，讓課外閱讀之旅變得更有意思，更具深度、廣度和厚度。 閱讀教學(xué)貴在疑細(xì)解策略促成長(zhǎng) 閱讀策略單元是義務(wù)教育統(tǒng)編教材中的特殊單元之一。閱讀策略單元相對(duì)于普通單元，更淡化人文主題，重在閱讀策略的訓(xùn)練，每個(gè)單元指向一個(gè)閱讀策略。教學(xué)前要對(duì)單元指向的策略進(jìn)行細(xì)細(xì)解讀，這樣才能正確開啟單元教學(xué)，精準(zhǔn)施教，落實(shí)好單元編排的精神實(shí)質(zhì)。 　　第二堂課是由王林波執(zhí)教的《蝴蝶的家》。這篇課文是小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)提問(wèn)策略單元中的略讀課文。它所在單元指向的策略是：閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問(wèn)題。為落實(shí)這一目標(biāo)，王老師從讀、問(wèn)、分、選、答這五個(gè)步驟引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)交流。整節(jié)課圍繞蝴蝶的家在哪兒提問(wèn)，不僅讓學(xué)生“能提出問(wèn)題”，而且讓他們“從不同的角度提出問(wèn)題”，最后達(dá)到“會(huì)提問(wèn)”，學(xué)生提出的問(wèn)題有質(zhì)量、有價(jià)值，學(xué)生在一種輕松愉快的氛圍中學(xué)會(huì)了自讀課文的方法，突出了部編教材的策略單元特點(diǎn)。 聽課評(píng)課 專家引領(lǐng)明方向真知灼見共相長(zhǎng) 思如風(fēng)發(fā)，言如泉涌，在交流中思維碰撞，在思考中彰顯魅力。所有聽課教師齊聚一堂、敞開心扉、暢所欲言。 提要鉤玄 撥云見霧尋真知理論指引點(diǎn)迷津 閱讀策略對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力有著極其重要的作用，策略單元精讀課文如何上？大余縣教研室教研員黃有志老師結(jié)合趙丹老師的《總也倒不了的老屋》從三方面為教師們理解教材、用好教材指明了方向。 一、明確目標(biāo)，以學(xué)定教 依據(jù)教材，明確策略目標(biāo)；理清思路，確定教學(xué)重點(diǎn)。開篇的的精讀課文擔(dān)任著授之以“法”的角色，教學(xué)定位要明確?？梢詮膯拘褜W(xué)生的意識(shí)開始，通過(guò)示范、指導(dǎo)、實(shí)踐并總結(jié)閱讀策略的基本方法和途徑，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。二、精讀細(xì)品，習(xí)得方法 依托課文，搭建支架，示范引領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生精讀細(xì)品：關(guān)注文章的重要內(nèi)容和細(xì)節(jié)，同時(shí)，借助旁批中學(xué)習(xí)伙伴的思維過(guò)程，不斷完善自己的閱讀行為，讓孩子們?nèi)リP(guān)注或察覺(jué)自己進(jìn)入文本的路徑，意識(shí)到自己是怎么讀的，從而習(xí)得方法，掌握策略。三、學(xué)習(xí)運(yùn)用，整體兼顧 尋找精讀課文和略讀課文之間的契合點(diǎn)，在精讀課文教學(xué)中把控由教到學(xué)，“扶”“放”結(jié)合，要讓學(xué)生在有自己的閱讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，嘗試運(yùn)用習(xí)得的基本策略方法。 在講座的最后，教研員黃有志還特別強(qiáng)調(diào)策略的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，一定不能落在策略本身，而是要讓學(xué)生感受到策略運(yùn)用的價(jià)值。 　 　　接下來(lái)于都縣教研室教研員段愛(ài)華的講座把整個(gè)教研活動(dòng)推向了高潮，段老師結(jié)合《蝴蝶的家》分別從四個(gè)方面對(duì)策略單元的略讀課文教學(xué)提出建議。 　一、上位思考，領(lǐng)會(huì)要義。 二、細(xì)解策略，精準(zhǔn)施教。 三、緊扣課型，凸顯主體。 四、學(xué)習(xí)策略，不唯策略。 颯爽的秋風(fēng)，飄然而至，讓我們感到了一絲絲秋的涼意，但段老師精彩的點(diǎn)評(píng)卻為我們送來(lái)一股暖流。講座的最后段老師提出了自己對(duì)于略讀教學(xué)策略的看法：一、是否再?gòu)?qiáng)化一下單元閱讀策略的指向性 (一)進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生從不同的角度去思考問(wèn)題。 (二)讓學(xué)生敢于提出屬于自己的問(wèn)題。二、是否可以再凸顯一下“這一篇”的價(jià)值 (一)緊扣特別的言語(yǔ)現(xiàn)象和結(jié)構(gòu)規(guī)律。 (二)根據(jù)語(yǔ)言現(xiàn)象和結(jié)構(gòu)規(guī)律提出問(wèn)題。 (三)依據(jù)問(wèn)題挖掘文本的內(nèi)涵。 學(xué)貴有疑，段老師提出的這兩大方向性的商榷之處，為我們?cè)陂喿x策略教學(xué)再次指明了更加清晰的方向。 揚(yáng)帆起航 　　喜看稻菽千重浪，遍地英雄下夕煙。這次全市小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)，是一場(chǎng)規(guī)?？涨暗男W(xué)語(yǔ)文教研盛宴，也是推動(dòng)全市小學(xué)語(yǔ)文工作的有力引擎，相信在贛州市教研室的引領(lǐng)下，章貢區(qū)小語(yǔ)人一定會(huì)像那絢爛金秋，碩果累累，收獲滿滿！ 教育如養(yǎng)花，我們都是種花人。 漫步在語(yǔ)文教育的花園中， 行走于教學(xué)研討的大道上。 不斷充實(shí)自我、不斷提升自己， 靜靜期待滿園花開！