《解決問題的策略—假設(shè)》Smile <p class="ql-block"> 梧州市廣平鎮(zhèn)中心校</p><p class="ql-block"> 2021年10月13日</p> <p class="ql-block"> 10月13日，梧州市廣平鎮(zhèn)中心校舉行廣平學區(qū)數(shù)學教研課，由廣小六年級的劉卓恒老師執(zhí)教《解決問題的策略—假設(shè)》。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"> 課伊始，劉老師給同學們分享曹沖稱象的故事，重點介紹了聰明的曹沖運用轉(zhuǎn)化的策略，巧妙地解決了一個難住眾人的問題，從而引出這節(jié)課的主題。</p> <p class="ql-block"> 劉老師的這節(jié)課，分為四個層次：復(fù)習舊知，引入新課；探索策略；多層練習鞏固提升；回顧反思，總結(jié)提升。 </p> <p class="ql-block"> 創(chuàng)設(shè)倒果汁的問題情境，呈現(xiàn)對比強烈的可以直接平均分和不能平均分的問題，形成認知沖突，進而讓學生產(chǎn)生把復(fù)雜問題轉(zhuǎn)化成簡單問題的心理需求，激發(fā)他們進一步探索解決問題策略的欲望。</p> <p class="ql-block"> 在探索策略中，劉老師引導(dǎo)學生通過對條件和問題的梳理，找到數(shù)量關(guān)系，并說說對數(shù)量關(guān)系的理解，啟發(fā)學生思考使復(fù)雜問題變得簡單的方法，進而產(chǎn)生假設(shè)的需要，找到解決問題的方法。</p> <p class="ql-block"> 及時反思提煉，全部假設(shè)成大杯，全部假設(shè)成小杯，列方程解答等，思路雖不同，但都是用假設(shè)的策略把兩個未知量轉(zhuǎn)化成一個未知量，使得問題變得簡單。</p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> 展示并交流學生中出現(xiàn)的不同解決問題思路，通過師生對話幫助學生理解，有利于學生體會用假設(shè)的策略解決問題的思考過程。</p> <p class="ql-block"> 圍繞假設(shè)策略的重點，劉老師還設(shè)計了針對性強、層次鮮明的練習，引導(dǎo)學生經(jīng)歷用假設(shè)策略解決問題的過程，不斷積累解決問題的經(jīng)驗。</p> <p class="ql-block"> 課后，聽課老師就劉老師這節(jié)課，一致認為孩子們課堂紀律好、數(shù)學語言表達清晰且流暢；老師教學設(shè)計環(huán)環(huán)相扣、有層次！同時也提出了寶貴的意見，課堂中多讓學生說一說，練一練，教學時間分配上還可再優(yōu)化等。</p> <p class="ql-block"> 每一次的教研都為我們更好地上好每一節(jié)課提供思考的起點，觀察別人的課堂反思自己的課堂，收獲良多，期待每一個教研課！</p> <p class="ql-block">審核：林燕連 潘鳳花 蒙 興</p><p class="ql-block">編輯：李婷婷</p><p class="ql-block">圖片提供：全體教師</p> 假設(shè)解決問題劉老師策略學生教研這節(jié)廣平問題課堂