<p class="ql-block" style="text-align:center;">眼睛到不了的地方，讀書可以??</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;">??淮安市新民路幼兒園 程可心??</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:20px;">第一節(jié) 兒童的行為是一個(gè)整體</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1">兒童的行為是一個(gè)整體，之所以將兒童行為分成幾個(gè)發(fā)展的領(lǐng)域，是為了給學(xué)習(xí)者提供一個(gè)認(rèn)識(shí)兒童行為的框架。雖然將兒童的行為分為五個(gè)領(lǐng)域但是每個(gè)領(lǐng)域之間相互聯(lián)系，相互影響，相互融合。</p><p class="ql-block ql-indent-1">五個(gè)領(lǐng)域以整合的方式共同影響著兒童個(gè)體。五個(gè)領(lǐng)域之間的相互融合，相互影響的特點(diǎn)，也使得我們在呈現(xiàn)兒童行為的分析時(shí)，具有多領(lǐng)域交叉的特點(diǎn)，即會(huì)從多個(gè)領(lǐng)域找原因，做評(píng)價(jià)，找對(duì)策，同時(shí)多領(lǐng)域交叉分析的特點(diǎn)，也佐證了兒童行為是以整體的方式來出現(xiàn)的。</p><p class="ql-block ql-indent-1">教師對(duì)于各方面發(fā)展都滯后的兒童，只有靜靜等待，不能著急，同時(shí)教師在集體教學(xué)中要因材施教，因情況定要求。</p><ul><li class="ql-indent-1"><b>加強(qiáng)精細(xì)動(dòng)作的練習(xí)，提高自我服務(wù)的意識(shí)。</b></li><li class="ql-indent-1"><b>積累動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，等待思維水平的提高。</b></li><li class="ql-indent-1"><b>集體活動(dòng)中兼顧個(gè)體差異要求要適當(dāng)。</b></li><li class="ql-indent-1"><b>示范社會(huì)交往的策略，提高交往水平。</b></li><li class="ql-indent-1"><b>安撫情緒，樹立信心。</b></li><li class="ql-indent-1"><b>加強(qiáng)家園溝通和合作。</b></li></ul><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:20px;">第二節(jié) 如何使用理論</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1">人的行動(dòng)來自人的判斷，而正確的判斷來自正確的思維，當(dāng)我們對(duì)兒童做出錯(cuò)誤的判斷時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一系列錯(cuò)誤的教育行為，當(dāng)我們認(rèn)為剛出生的兒童無知識(shí)，我們就會(huì)忽視兒童的感知覺能力，當(dāng)我們認(rèn)為兒童的學(xué)習(xí)就是大量記憶背誦時(shí)，我們就不會(huì)讓兒童探究，而是參加大量的訓(xùn)練記憶的活動(dòng)，當(dāng)我們認(rèn)為兒童“三天不打，上房揭瓦”時(shí)就會(huì)懲罰兒童，而不是了解尊重兒童的想法。</p><p class="ql-block ql-indent-1">從不了解到了解理解兒童要經(jīng)歷一番過程，關(guān)鍵在于我們要有好的思維基礎(chǔ)，運(yùn)用好的思維工具，并得出較為科學(xué)的結(jié)論</p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>一、別把理論當(dāng)作一把尺子 </b></p><p class="ql-block ql-indent-1">很多人把年齡目標(biāo)當(dāng)作一把尺子來衡量兒童的發(fā)展，卻不知這是個(gè)錯(cuò)誤的做法，做個(gè)簡單的類比，我們把年齡目標(biāo)類比成1.6m的尺子，假設(shè)我們拿1.6m的尺子，衡量一個(gè)成年人的身高，量李同學(xué)1.56m認(rèn)為不達(dá)標(biāo)，量張同學(xué)1.68m則認(rèn)為很優(yōu)秀，這種衡量本身沒有意義，甚至很荒唐，問題不在于1.6m的尺子，他本身客觀科學(xué)，但是把它作為衡量一個(gè)人身高是否達(dá)標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，就顯得欠妥，如果我們考慮到李同學(xué)的先天遺傳，后天的營養(yǎng)和鍛煉，就會(huì)覺得他1.56m合理而正常。 </p><p class="ql-block ql-indent-1"> 同理，年齡目標(biāo)本身沒有問題，但使用的人把他當(dāng)成唯一的標(biāo)準(zhǔn)，用了就會(huì)出現(xiàn)問題，年齡目標(biāo)不是考察兒童發(fā)展的唯一標(biāo)準(zhǔn)，它只是依據(jù)之一，兒童間的個(gè)體差異很大，影響行為表現(xiàn)的因素又很多，機(jī)械地套用年齡標(biāo)準(zhǔn)，只能得出不恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)論。 </p><p class="ql-block ql-indent-1"> 總之，教師要避免把年齡，目標(biāo)，兒童發(fā)展理論等當(dāng)作尺子，并以此衡量兒童的發(fā)展，在觀察和分析兒童的時(shí)候，要正確對(duì)待理論的價(jià)值，兒童心理學(xué)理論只是分析兒童行為的眾多依據(jù)之一。 </p><p class="ql-block ql-indent-1"> 兒童心理學(xué)為我們揭示了兒童發(fā)展的普遍趨勢，只是一種理性的認(rèn)識(shí)框架，不是兒童心理發(fā)展的目標(biāo)，更不是兒童心理發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)實(shí)的兒童要比理論描述的更豐富，更具體，更動(dòng)人。</p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>二、兒童發(fā)展心理學(xué)的應(yīng)用價(jià)值</b></p><p class="ql-block ql-indent-1">兒童發(fā)展心理學(xué)有很多流派，代表人物及其思想，它們是兒童行為分析的重要理論支撐之一，如果能將兒童發(fā)展心理學(xué)轉(zhuǎn)化為理想的兒童行為分析的實(shí)現(xiàn)，將極大地改善教師教學(xué)行為的意識(shí)，并能較為自如的面對(duì)兒童間的個(gè)體差異，兒童發(fā)展心理學(xué)理論的價(jià)值體現(xiàn)在觀察之前、觀察之中和觀察之后。</p><p class="ql-block ql-indent-1">在觀察之前，教師可以根據(jù)理論取向，找到相應(yīng)的觀察點(diǎn)，可以找到你要觀察什么。</p><p class="ql-block ql-indent-1">在觀察之中，教師可以根據(jù)理論來確定觀察重心。</p><p class="ql-block ql-indent-1">在觀察之后，教師可以根據(jù)理論來分析，找到解決辦法。</p><p class="ql-block ql-indent-1">當(dāng)我們運(yùn)用不同的理論組織觀察事實(shí)時(shí)，同一資料就能推斷出不同的結(jié)論，這樣的思考有助于靈活地看待兒童的行為，并嘗試出有效的解決策略，教師學(xué)習(xí)理論的價(jià)值在于反省自我的理論體系，改造原有理論中的缺陷，從而形成科學(xué)的兒童觀。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b><u>感謝大家的聆聽，我們下次再見??</u></b></p><p class="ql-block"><br></p>