內(nèi)生動(dòng)力助成長，合作研討共提升——記青年成長營《教師內(nèi)發(fā)動(dòng)力因素建設(shè)與實(shí)踐》學(xué)習(xí)活動(dòng)

李欣欣

在這天高云淡、涼風(fēng)送爽的秋日暖陽中，東城區(qū)青年成長營迎來了來自祖國寶島臺(tái)灣的黃嘉莉教授來校授課。黃教授現(xiàn)任北京師范大學(xué)教育學(xué)部教師教育研究所教授、臺(tái)灣教育哲學(xué)學(xué)會(huì)秘書長、臺(tái)灣高級(jí)中學(xué)校務(wù)評鑒委員，圍繞“教師內(nèi)發(fā)動(dòng)力因素建設(shè)與實(shí)踐”這一主題與營員開展了豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)。 一、定義高質(zhì)量教師引思考 　　課程伊始，黃教授結(jié)合自己親身的兩岸教育經(jīng)歷，就“什么是高質(zhì)量教師”引發(fā)熱烈討論。營員們各抒己見：具有國家情懷、文化素養(yǎng)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、敬業(yè)精神；符合習(xí)近平總書記提出的四有好老師標(biāo)準(zhǔn)；不只以獎(jiǎng)項(xiàng)評定高質(zhì)量等等。思想火花不斷碰撞的同時(shí)也促進(jìn)了多樣性文化的交流。 二、內(nèi)生動(dòng)力五大理論傳方法 百年大計(jì)，教育為本。教育的可持續(xù)、高質(zhì)量發(fā)展離不開教師對于職業(yè)的認(rèn)同、熱愛與追求。黃教授為大家?guī)砹司哂星罢靶缘睦碚摵徒ㄗh。從生態(tài)取向視角來看，教師工作積極性是一種教師出自內(nèi)心而能主動(dòng)參與的現(xiàn)象，是教師實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)的程度。這種積極性與教師的過去經(jīng)驗(yàn)、未來目標(biāo)及當(dāng)下情境密切相關(guān)。教師如何才能主動(dòng)積極地工作，處理自己角色責(zé)任與外在動(dòng)機(jī)的關(guān)系？作為領(lǐng)導(dǎo)怎樣合理用人，怎樣有效激發(fā)教師的內(nèi)部動(dòng)力？黃教授提供了五大內(nèi)生動(dòng)力理論支持，這也是今后日常管理工作中行之有效的寶貴抓手。自我決定理論：內(nèi)在動(dòng)機(jī)+外在動(dòng)機(jī)期望理論：效價(jià)期待+結(jié)果期待社會(huì)交換論：內(nèi)在報(bào)酬+在外報(bào)酬+角色責(zé)任公平理論：分配正義、程序正義、交往正義、信息正義使命理論：個(gè)人與組織價(jià)值融合 三、沉浸式典型案例析對策 借助五大理論支持，成長營各組分別對實(shí)際案例做了沉浸式的對策分析。 　　一切工作的關(guān)鍵是人，而人的內(nèi)驅(qū)力激發(fā)的關(guān)鍵是需求。我們制定了給位子（研究帶頭人）、給鼓勵(lì)（肯定能力）、給理想（指明教育愿景）、給實(shí)惠（績效獎(jiǎng)勵(lì)）、給平臺(tái)（參加專業(yè)培訓(xùn)）等方式，激發(fā)小張老師的工作內(nèi)驅(qū)力。——成長營一組 　　九組從分析案例開始，抓住關(guān)鍵詞，思考如何激發(fā)張老師內(nèi)生動(dòng)力，經(jīng)過全組研討，我們制定了完善學(xué)校制度文化建設(shè)的方案，并通過角色定位，外在動(dòng)機(jī)，結(jié)果期待三大策略來細(xì)化，思維樹的訓(xùn)練讓我們受益匪淺！——成長營九組 　　從學(xué)校角度來說，首先要堅(jiān)持以學(xué)生為本的價(jià)值追求；其次從評價(jià)體系方面，要將樣板式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式教學(xué)，將注重結(jié)果評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅剡^程評價(jià)，將教授知識(shí)升華為培養(yǎng)人的全面發(fā)展。對于康老師自身而言，要理解改革的必然性和曲折性，增強(qiáng)對改革的認(rèn)同感，而且還要不斷明確自己的角色責(zé)任，調(diào)整心態(tài)，做好做足準(zhǔn)備，在鄉(xiāng)村教育的發(fā)展中起到引領(lǐng)和示范的作用。——成長營八組 　　建立“金字塔式”的研究框架，成立小切口貼近教學(xué)的課題，在研究中教學(xué)，在教學(xué)中研究。同時(shí)，加強(qiáng)科研管理，提升科研地位。——成長營十組 　　為激發(fā)教師內(nèi)生動(dòng)力，管理者需要根據(jù)教師需求的多樣性綜合施策：精神感召、責(zé)任點(diǎn)燃、團(tuán)隊(duì)溫暖、物質(zhì)保障、平臺(tái)歷練?？傊?，以人本主義思想激發(fā)教師的心能、位能、動(dòng)能，促教師專業(yè)成長，塑高質(zhì)量教師隊(duì)伍。——成長營二組 　　想要激發(fā)教師內(nèi)生動(dòng)力，管理者應(yīng)當(dāng)在提升教師心能上下大功夫。教育是靈魂對靈魂的推動(dòng)，不是齒輪對齒輪的驅(qū)動(dòng)，靈魂在哪里生長，必然影響其將如何綻放，對學(xué)生如此，對教師亦然。致力營造優(yōu)質(zhì)環(huán)境，方能育出自發(fā)向上的優(yōu)質(zhì)師生。——成長營五組 　　以案例問題出發(fā)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，討論研究，最后以樹狀圖呈現(xiàn)。志做高質(zhì)量的教師，為東城的教育事業(yè)繼續(xù)貢獻(xiàn)力量！——成長營三組 　　學(xué)校層面：“樹榜樣”，通過制度建設(shè)、價(jià)值認(rèn)同和賦能期待讓高老師知道自己對學(xué)校的重要性和學(xué)校對他的認(rèn)可。個(gè)人層面：“擔(dān)使命”，轉(zhuǎn)變思想、責(zé)任擔(dān)當(dāng)。同事層面：“傳幫帶”，師徒結(jié)對、做教師培訓(xùn)、樹立典范。社會(huì)層面：家長期許、師生感情、回饋社會(huì)。 ——成長營六組 　　一是增強(qiáng)教師個(gè)體內(nèi)驅(qū)力，讓老師從參與課后服務(wù)中獲得職業(yè)認(rèn)同、樹立責(zé)任意識(shí)。二是構(gòu)建合理的學(xué)校決策和保障體系：如廣泛聽取教師意見、合理分配任務(wù)和薪酬、評優(yōu)評先政策傾斜等。——成長營四組 　　從政策、行動(dòng)、情感三個(gè)維度進(jìn)行了系統(tǒng)分析，以問題為導(dǎo)向，給出了相應(yīng)的解決辦法。如何激發(fā)教師主觀能動(dòng)性，是教育管理的必修課。——成長營七組 理論與實(shí)際的有機(jī)結(jié)合，能夠直觀看到各組在群策群力后把學(xué)到的方法策略逐步內(nèi)化，轉(zhuǎn)變?yōu)橛行Ы鉀Q問題的領(lǐng)導(dǎo)執(zhí)行力。 德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯曾說：“教育就是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！弊鳛闁|城區(qū)成長營的一員，我們更要思考如何發(fā)掘自身動(dòng)力源、找到切合生長點(diǎn)、提高行動(dòng)積極性，保持教育教學(xué)活力，不斷向著成為高質(zhì)量教師的目標(biāo)奮進(jìn)，為東城教育的高質(zhì)量發(fā)展貢獻(xiàn)力量！ 攝影、文稿：青年成長營各組營員編輯、制作：青年成長營第二組