悅讀“支架” 共育課堂

澗西區(qū)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)研修班

——記澗西區(qū)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)研修班第八次研修活動(dòng) 　　十月，秋風(fēng)蕭瑟，層林盡染。澗西區(qū)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)研修班，也再次踏上了征程。 　　10月15日下午，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)研修班第八次線(xiàn)下教研活動(dòng)，在澗西區(qū)景華實(shí)驗(yàn)小學(xué)黨員活動(dòng)室正式拉開(kāi)帷幕。第一項(xiàng)，表彰上學(xué)期優(yōu)秀學(xué)員，郜主任肯定了大家在上學(xué)期的認(rèn)真付出，并對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)提出了殷切期盼。無(wú)規(guī)矩不成方圓，郜主任也再次強(qiáng)調(diào)了研修班的小組建設(shè)和班規(guī)班紀(jì)。 　　新學(xué)期，“雙減”政策的出臺(tái)，對(duì)教師的課堂教學(xué)提出了更高的要求。如何構(gòu)建“雙減”形勢(shì)下的高效課堂，成為教師首先要解決的問(wèn)題。為深入貫徹落實(shí)中央“雙減”工作的部署要求，本學(xué)期我們課堂教學(xué)研修班將共讀湯普森的《支架式教學(xué)》一書(shū)，共同探索如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，提高課堂效率的方法。 　　圍繞“讀起來(lái)，講起來(lái)，用起來(lái)”的宗旨，郜主任在大家自由閱讀之前提供了三個(gè)話(huà)題方向: 一、領(lǐng)讀文段，分享收獲； 二、領(lǐng)學(xué)案例，課堂對(duì)接； 三、領(lǐng)說(shuō)閱讀，時(shí)間管理。 每位老師都認(rèn)真閱讀，并在小組內(nèi)展開(kāi)激烈討論，之后每組派出代表上臺(tái)圍繞話(huà)題分享閱讀收獲。 　　第一小組的三位老師，分享了自己的閱讀收獲，由“輔助輪”聯(lián)系到教學(xué)“部首查字法”；由領(lǐng)讀文段，聯(lián)系到學(xué)生寫(xiě)觀察日記。她們明確指出我們的教學(xué)之箭要徑直射向靶心，教學(xué)重點(diǎn)自始至終都要貫穿在有效地搭建教學(xué)腳手架活動(dòng)中。 　　第二小組老師認(rèn)為，在教學(xué)中要制定有著具體的行動(dòng)，指向一個(gè)明確結(jié)果的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)中要扶放結(jié)合，逐步讓渡責(zé)任，先示范，接著指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，最后要相信學(xué)生，放手讓學(xué)生獨(dú)立實(shí)踐。 第三小組的老師認(rèn)為富有成效的教學(xué)腳手架搭建者時(shí)常會(huì)監(jiān)控自己的教學(xué)過(guò)程。她們分享了自己執(zhí)教的《小狗學(xué)叫》教學(xué)片段，圍繞“預(yù)測(cè)”，將話(huà)語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)生生質(zhì)疑評(píng)價(jià)，并實(shí)時(shí)監(jiān)控，整個(gè)班的孩子開(kāi)啟了一場(chǎng)頭腦風(fēng)暴，并在“輸出”這一過(guò)程中完成了知識(shí)的“輸入”。 　　第四小組的老師為我們手繪了“腳手架”，形象生動(dòng)地闡述了教學(xué)中給予學(xué)生腳手架式的引導(dǎo)和提示，正如“搭梯子”的過(guò)程，學(xué)生一步步向上走，當(dāng)他們從自己的實(shí)際水平過(guò)渡到新的水平時(shí)，就可以把這個(gè)“梯子”拆除了。不過(guò)，搭建“腳手架”需要老師準(zhǔn)確把握學(xué)情，確立合適的教學(xué)目標(biāo)。 　　第五小組的老師，先帶大家一起探究了皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，又帶大家一起學(xué)習(xí)了維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”。通俗一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，“最近發(fā)展區(qū)”就是讓學(xué)生“跳一跳，摘個(gè)桃?！彼奶岢稣f(shuō)明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的水平，還應(yīng)該看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過(guò)程。 　　第六小組的老師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，提出了對(duì)孩子鼓勵(lì)的重要性。老師關(guān)注到一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)不算突出的學(xué)生，卻極富有責(zé)任心、無(wú)比熱愛(ài)勞動(dòng)的學(xué)生。她認(rèn)為“三好學(xué)生”不能只看重學(xué)習(xí)成績(jī)，更重要的是擁有一份顆積極向上，敢于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任心。在老師的不斷鼓勵(lì)下，這名學(xué)生也在迅速進(jìn)步。有了對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，教育才有溫度。 　　大家緊緊圍繞三個(gè)話(huà)題分享自己的閱讀收獲，期間，郜主任一直在認(rèn)真聆聽(tīng)、做筆記。各組發(fā)言結(jié)束后，她高度肯定了大家的精彩發(fā)言，也分享了自己的感受: 一、課堂教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控與調(diào)整。發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有課堂中“支架”的痕跡、影子，積極把閱讀及課例中新的收獲運(yùn)用到課堂。 二、教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)把握。郜主任就書(shū)中的內(nèi)容，帶大家回望我們真實(shí)的課堂上仍然存在低效淺層講授和拔高目標(biāo)要求的現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)老師在課堂上為學(xué)生搭建“支架”發(fā)展能力的重要性，做到重點(diǎn)突出。 三、讓課堂成為師生雙方建構(gòu)的課堂。 重溫“學(xué)習(xí)金字塔”，課堂上教學(xué)相長(zhǎng)，教師和學(xué)生在課堂上要有充分的合作與分享，讓建構(gòu)主義精神溢滿(mǎn)課堂。讓“支架”成為師生建構(gòu)學(xué)習(xí)中的重要組成部分，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，使生生互動(dòng)成為課堂教學(xué)效益的增長(zhǎng)點(diǎn)。同時(shí)，反觀本次活動(dòng)中老師們的交流分享也是一種積極有益的建構(gòu)，每一位老師應(yīng)珍惜身邊資源，更好地建構(gòu)自己的高效課堂。 四、做好時(shí)間管理。 在大家的發(fā)言中，老師們都分享了自己的時(shí)間管理方法，郜主任也告訴老師們要相信科學(xué)管理時(shí)間的效力，無(wú)論是課堂時(shí)間管理還是個(gè)人時(shí)間管理，都很重要，我們能做的還有很多。 　　最后，郜主任針對(duì)這本書(shū)，提出了以下幾點(diǎn)思考: 一、何為“支架”？ 二、書(shū)中會(huì)告訴我們多少種支架的類(lèi)型？ 三、怎樣用好“支架”促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升？ 有了綱，我們便有了閱讀的目標(biāo)，正如郜主任所說(shuō)，讀起來(lái)，講起來(lái)，用起來(lái)！結(jié)合專(zhuān)業(yè)書(shū)籍的品讀，我們?cè)谡侠砟钕聦W(xué)起來(lái)，使之精髓最大限度地體現(xiàn)在我們每一節(jié)語(yǔ)文課上，落實(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、能力提升上是最大的價(jià)值所在。 本學(xué)期的課堂研修，我們將會(huì)圍繞這本書(shū)及課例展開(kāi)學(xué)習(xí)，讓閱讀成為一件愛(ài)不釋手的事情，讀專(zhuān)業(yè)，讀課堂，讀學(xué)生，去思考、挖掘書(shū)中的智慧、課堂教學(xué)的智慧，進(jìn)而創(chuàng)造屬于我們的智慧。 攝影：東升一小胡熙慧文字：周小張樂(lè)娟 天小張夢(mèng)頔編輯：天小張夢(mèng)頔