《中小學生學習品質(zhì)素養(yǎng):測評與培養(yǎng)》

Your Name

和田縣教育系統(tǒng)教師素質(zhì)綜合能力提升項目二期 o(^o^)o專家講座（第八場）主講專家：陳朝暉 　　講師介紹：北京市海淀區(qū)教育科學研究院教育質(zhì)量監(jiān)測與評估中心科研人員，教育學博士，副教授，高級教師,研究領(lǐng)域為課程與教學評價、學生評價；擔任過中學教師和大學教師，發(fā)表學術(shù)論文20余篇；主編、參編教材5部。主持、參與國家級重大招標課題、省廳級以上課題10項。講座內(nèi)容一、中小學生學習素養(yǎng)培養(yǎng)的緊迫性二、學習、學習素養(yǎng)的含義三、中小學生學習素養(yǎng)的測評四、中小學生學習素養(yǎng)培養(yǎng)策略。 　　陳朝暉老師從以下四個方面進行了講述： 一、中小學生學習素養(yǎng)培養(yǎng)的緊迫性。 二、學習、學習素養(yǎng)的含義。 三、中小學生學習素養(yǎng)測評。 四、中小學生學習素養(yǎng)培養(yǎng)策略。 　　社會發(fā)展很快，新鮮事物層出不窮。 如果我們僅僅依靠現(xiàn)在所學的知識,那么不需幾年,就會被時代遠遠地拋在后面。1972年,埃德加富爾在《學會生存》這本書中確定“終身教育”思想,并提出未來社會是“學習化社會”。 　　各項數(shù)據(jù)表明學習品質(zhì)與學生的個體差異有關(guān)。 1、學生的個體差異主要表現(xiàn)在氣質(zhì)類型、智力發(fā)展、性格、學習風格等方面。 2、氣質(zhì)主要有膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)四種。剛出牛的新生兒就表現(xiàn)出明顯的氣質(zhì)差異。 3、智力發(fā)展也具有差異性。加德納的多元智能理論。 4、學生還具有性格差異。 5、學生還存在學習類型(學習風格)差異。視覺型、聽覺型、肢體型、書面型和群體互動型。 　　范老師用不同的社會背景，闡述了不同社會背景下要培養(yǎng)什么樣的人，并且舉例什么是核心素養(yǎng)，就是知識+技能+情感態(tài)度，當代社會需要培養(yǎng)孩子的建構(gòu)思維，建立模型，來解決實際生活中的問題。 范老師還將核心素養(yǎng)如果落實到課堂進行了講解，首先教師要有很深的理解能力，才能優(yōu)化課堂教學設(shè)計，并且核心素養(yǎng)的養(yǎng)成并不是一個人可以培訓的，我們需要依靠團體，發(fā)揮集體力量，結(jié)合起來，才能更好的培養(yǎng)孩子的核心素養(yǎng)。 　　學生的個體內(nèi)和個體間差異是一個客觀存在的事實,教育的任務(wù)不是抹殺這種差異而是適應這種差異來使人得到充分的發(fā)展。這就是因材施教原則。在發(fā)展過程中特殊學生或許會經(jīng)歷不同的發(fā)展速度、經(jīng)歷較多的身心障礙和學習困難,因此必需根據(jù)其身心特點設(shè)計適合其發(fā)展速度和水平的教育內(nèi)容、法和手段。這就是因材施教原則在隨班就讀工作中的體現(xiàn)。