《澇坡中小張永紅》“和美課堂”第十七屆全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)名師課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)

澇坡中小張永紅

2021年10月16日-17日有幸參加在臨沂興華學(xué)校舉行的“和美課堂”第七屆全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)名師課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)。各地名師匯聚一堂，整個(gè)活動(dòng)開(kāi)展的緊張有序而又精彩紛呈，名師們充滿智慧、激情、幽默而又樸實(shí)無(wú)華的課堂引起了老師們的陣陣掌聲！ 劉延革老師支教的“數(shù)與形”是人教版《數(shù)學(xué)》六年級(jí)上冊(cè)“數(shù)學(xué)廣角”中的內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)踐中，有的教師把這學(xué)習(xí)內(nèi)容定位為“找規(guī)律”，即引導(dǎo)學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)“正方形方格圖”中藴含的多種規(guī)律，然后用不同的算式表示規(guī)律，進(jìn)而運(yùn)用獲得的規(guī)律解決較復(fù)雜的問(wèn)題。但本課的標(biāo)題為什么沒(méi)有叫“探索規(guī)律”，反而是“數(shù)與形”呢?本內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)到底是什么?是探究規(guī)律，還是在感知規(guī)律的基礎(chǔ)上體會(huì)數(shù)形結(jié)合?劉老師的這節(jié)課為我們解答了這一問(wèn)題。 　　 數(shù)學(xué)廣角這一板塊沒(méi)有明確的知識(shí)點(diǎn)和技能問(wèn)題，在問(wèn)題的引導(dǎo)中即不是探索規(guī)律，也不是教算式算得結(jié)果等于1，他們都是拿過(guò)來(lái)用的素材，通過(guò)這樣的素材培養(yǎng)孩子或者是滲透孩子數(shù)形結(jié)合的思想。 　　學(xué)生從一開(kāi)始覺(jué)得數(shù)與形沒(méi)有關(guān)系，到后來(lái)突然發(fā)現(xiàn)數(shù)與行其實(shí)互相幫助，關(guān)系密切，最后總結(jié)出數(shù)與行各自的優(yōu)勢(shì)，互補(bǔ)。增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，數(shù)學(xué)原來(lái)如此簡(jiǎn)單，數(shù)形結(jié)合后問(wèn)題就變得如此美好。正如這首小詩(shī)所說(shuō)的:“數(shù)缺形時(shí)少直觀，形少數(shù)時(shí)難入微，數(shù)形結(jié)合百般好，隔離分家萬(wàn)事體”。 　　今天有幸聽(tīng)了數(shù)學(xué)小王子張齊華老師這節(jié)課，感觸最多的是他用指導(dǎo)性的語(yǔ)言，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，深入挖掘問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程。深感他的語(yǔ)言對(duì)課堂具有強(qiáng)大的推動(dòng)功能。張老師在課前出示學(xué)習(xí)單?！叭L(zhǎng)20米的小路，一邊栽樹(shù)，每隔五米栽一棵，一共要栽多少棵樹(shù)？”（把課堂交給學(xué)生，提出小組合作的要求，要做到只有全部組員都會(huì)才是真的會(huì)）從而讓你對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考變得和原來(lái)不大樣呢?這樣的問(wèn)法就激起了孩子們?nèi)ケ磉_(dá)的欲望，急于把自己獲得的新知識(shí)去展示給大家。 最精彩的地方，在對(duì)一個(gè)單位名稱(chēng)的辨析環(huán)節(jié):同學(xué)們，這做那道題的時(shí)候是用的20÷5=4，老師就提問(wèn)20÷5=4表示什么?同學(xué)門(mén)，回答是4個(gè)間隔，老師接著說(shuō)，為什么這里的4不是4棵?而是四個(gè)間隔，其中一個(gè)男孩上黑板解釋自己心目中的“思想”回答這條路長(zhǎng)20米，每隔5米栽一棵樹(shù)，20÷5=4，表示這里有44個(gè)5米長(zhǎng)的間隔，所以這里的4表示4個(gè)間隔，而不是4棵樹(shù)。老師接著問(wèn)，既然這里的四可以表示四個(gè)間隔，那4+1怎么就成了5棵樹(shù)呢?4個(gè)間隔1加上不應(yīng)該是五個(gè)隔嗎?這時(shí)又一個(gè)男孩重新闡述了剛才那個(gè)男生的“思想”這樣輪番的像轟炸式的問(wèn)題終于讓學(xué)生明白這個(gè)事，最后一個(gè)女生上臺(tái)“一端栽的”解釋引起了同學(xué)們的質(zhì)疑和追問(wèn)，開(kāi)始了孩子們思維的碰撞。最后張老師總結(jié)可以表示是4個(gè)間隔，也可以表示在了4棵樹(shù)。 　　聊著聊著發(fā)現(xiàn)并沒(méi)有真懂對(duì)于學(xué)生把這個(gè)問(wèn)題搞清楚之后呢，老師是這樣去表?yè)P(yáng)那位學(xué)生的:學(xué)習(xí)就是這樣開(kāi)始我們以為自己懂了，不過(guò)沒(méi)關(guān)系，不懂就問(wèn)，不明白就聊問(wèn)題就越問(wèn)越清，思路就越聊越明。在這樣的鼓勵(lì)之下，那同學(xué)們是不是就更愿意去提問(wèn)了，更愿意把自己不明白的知識(shí)解掉了，探究精神也被激發(fā)出來(lái)了。帶著這一串串的問(wèn)題，或者獨(dú)立思考，或者團(tuán)隊(duì)合作，我相信孩子們通過(guò)研究一定會(huì)對(duì)植樹(shù)問(wèn)題更深入，更全面的認(rèn)識(shí)。 　　名師們沒(méi)有華麗得課件，但呈現(xiàn)給我們的是精彩紛呈、充滿智慧、激情的課堂，聽(tīng)到了孩子們自信笑聲、掌聲。值得我反思的是，一直在說(shuō)孩子們不會(huì)深入的思考，實(shí)際上是引導(dǎo)的不當(dāng)，是語(yǔ)言不能激發(fā)孩子們思考的能力，優(yōu)秀的老師可以做到四兩撥千斤，我們需要更多的進(jìn)行錘練，做一個(gè)有內(nèi)在智慧的數(shù)學(xué)教師。