聚焦核心素養(yǎng)，落實(shí)課堂育人——參加賀蘭縣中小學(xué)骨干班主任培訓(xùn)紀(jì)實(shí)（賀蘭三中）

潤(rùn)心

金秋送爽，碩果累累。為提高賀蘭縣中小學(xué)骨干班主任對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)度和課程思政與思政課程協(xié)同育人的有效度，全面提升班主任綜合能力和全方位育人使命。10月17日，全縣骨干班主任聆聽(tīng)了駱小妮老師的精彩講座。 駱小妮：西安市新城區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校政治教研員，中學(xué)高級(jí)教師，西安市骨干教師，西安市學(xué)科帶頭人，陜西省首批中小學(xué)幼兒園培訓(xùn)專家，陜西省教育學(xué)術(shù)委員會(huì)專家，陜西省國(guó)培項(xiàng)目授課專家，陜西省教育質(zhì)量檢測(cè)組專家，部編教材省級(jí)培訓(xùn)專家，陜西省華東師大遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)科版主，陜西省人才服務(wù)中心專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育授課專家，多次參與陜西省中考道德與法治學(xué)科命、審題工作，教育部雙師資源庫(kù)建設(shè)課程資源研發(fā)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)專家，指導(dǎo)的教師多人次在國(guó)家級(jí)省、市級(jí)各類比賽中獲獎(jiǎng)，在各省市區(qū)做師德、思政學(xué)科教學(xué)專題講座近百場(chǎng)。 　　駱老師精彩的講解深深地吸引了大家。 　　每位老師都認(rèn)真學(xué)習(xí)做好筆記。 老師們的感悟： ?徐老師:聽(tīng)了駱老師的講座，我明白了，作為班主任寫(xiě)學(xué)生綜合評(píng)價(jià)時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，長(zhǎng)善救失，以學(xué)生的多方面素質(zhì)與整體能力作為評(píng)價(jià)參考指標(biāo)，給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)，有效反饋學(xué)生的真實(shí)問(wèn)題，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)體性發(fā)展。 小娟老師：在這漸濃的秋意渲染熏陶之中，我們迎來(lái)了賀蘭縣中小學(xué)骨干班主任培訓(xùn)的第二天，今天邀請(qǐng)到的是西安市新城區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校政治教研員，中學(xué)高級(jí)教師，西安市骨干教師駱小妮。駱老師給我?guī)?lái)了兩場(chǎng)講座。其中《核心素養(yǎng)視域下學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革》讓我受益匪淺。 對(duì)學(xué)生的綜合性評(píng)價(jià)應(yīng)該是全面的，要做到眼中有人，心中有愛(ài)，做到心與心的溝通，同時(shí)駱老師還指出，立德樹(shù)人是新時(shí)代教育的立身之本和中心環(huán)節(jié)。我們作為教師應(yīng)在核心素養(yǎng)之下，做到深度學(xué)習(xí)！ 紅艷老師：弘揚(yáng)家國(guó)情懷，學(xué)科之擔(dān)當(dāng)，育人之價(jià)值。家是最小國(guó)，國(guó)是千萬(wàn)家，家國(guó)兩相依。駱老師結(jié)合古典詩(shī)詞《采薇》、《從軍行》和“2020疫情下小片段”等方面闡述了家國(guó)情懷的深刻內(nèi)涵。培養(yǎng)青少年深厚的愛(ài)國(guó)情懷，需要我們教師在學(xué)科教育教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從身邊細(xì)微出感受家國(guó)責(zé)任同在，引導(dǎo)學(xué)生立大志、行大道，把小我融入國(guó)家之大我，做有擔(dān)當(dāng)、有情懷的人。其次課程育人過(guò)程中，倡導(dǎo)“馬經(jīng)典”“習(xí)思想”進(jìn)入課堂、巧妙引用當(dāng)下時(shí)政熱點(diǎn)激發(fā)學(xué)生在新時(shí)代感受穿越千年的家國(guó)情懷?！笆睾靡欢吻N好責(zé)任田”，立德樹(shù)人之路任重而道遠(yuǎn)。 韓老師：新一輪課程改革提倡“教師即研究者”“教師要成為課程的開(kāi)發(fā)者與設(shè)計(jì)者”。時(shí)下的教學(xué)一線，從校長(zhǎng)到教師，課程建設(shè)意識(shí)都在提高，但因?qū)I(yè)技術(shù)缺失，還存在著盲目性或缺乏獨(dú)創(chuàng)性等問(wèn)題。具體體現(xiàn)為以下三點(diǎn)： 一是存在拿來(lái)主義思想。由于專業(yè)技術(shù)的缺失，一些學(xué)?；蚪處煵唤Y(jié)合區(qū)域特點(diǎn)、校情、學(xué)情自主建設(shè)，而是不管好的壞的，適宜的不適宜的，統(tǒng)統(tǒng)從其他學(xué)校拿來(lái)。這樣就出現(xiàn)了很多不求甚解、雷同、機(jī)械照搬等現(xiàn)象，致使課程針對(duì)性差，沒(méi)有了學(xué)校自身的特色。 二是存在非專業(yè)的現(xiàn)象。新課改以來(lái)，由于利益驅(qū)動(dòng)，一些社會(huì)力量也開(kāi)始做課程。但是，他們?cè)捳Z(yǔ)體系不同，缺乏活動(dòng)的交集，都是站在自己的立場(chǎng)上，并非基于學(xué)校辦學(xué)理念、特色、教師的立場(chǎng)來(lái)研究與實(shí)踐，因而設(shè)計(jì)出來(lái)的課程群五花八門(mén)，甚至超越了學(xué)校教育的范疇。盲目選擇校外課程，致使學(xué)校課程體系出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù)、邏輯混亂、欠缺適應(yīng)性等問(wèn)題。 三是語(yǔ)文課程姓“語(yǔ)”的個(gè)性沒(méi)有充分凸顯。語(yǔ)文課程必須姓“語(yǔ)”。任何層面的語(yǔ)文課程，都應(yīng)使學(xué)生在動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程中，掌握語(yǔ)言規(guī)律，感受、體驗(yàn)優(yōu)秀作品的語(yǔ)言魅力，在潛移默化中提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。所以，語(yǔ)文學(xué)科拓展課程也理所當(dāng)然應(yīng)該以語(yǔ)文性為基點(diǎn)。但部分學(xué)校、教師開(kāi)發(fā)的語(yǔ)文課程，往往為了求新求異，為了體現(xiàn)跨學(xué)科的特點(diǎn)及課程的綜合性，而忽略了語(yǔ)文性這個(gè)最重要的特點(diǎn)，建成了政治課程、藝術(shù)課程或地理、歷史課程等。 　　通過(guò)學(xué)習(xí)，大家深深地認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)變革是核心素養(yǎng)落地的切入點(diǎn)，突破點(diǎn)和成長(zhǎng)點(diǎn)，只有聚焦課堂育人，才能真正讓核心素養(yǎng)落地，才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。