<p class="ql-block"> 今年，隨著義務(wù)教育新課標(biāo)的修訂，新一輪課改也已經(jīng)開(kāi)始，和美課堂為回應(yīng)新時(shí)代國(guó)家課程教學(xué)改革的要求，在大美臨沂秋學(xué)期推出“遇見(jiàn)新課標(biāo)，建構(gòu)新思維”大型名師教學(xué)觀摩研討活動(dòng)，我有幸參加，學(xué)習(xí)最前沿的教育理論，近距離瞻仰名師的風(fēng)采。</p> <p class="ql-block"> 第一節(jié)是周衛(wèi)東校長(zhǎng)的《－2的故事》。單說(shuō)“－2”給人的感覺(jué)就是一個(gè)理性的負(fù)數(shù)，但是將它放在不同的情景中就有了感情，有了故事。課題使得人眼前一亮，抓住學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為整堂課設(shè)計(jì)了一個(gè)有趣開(kāi)端。</p> <p class="ql-block"> 課中，先是常規(guī)的負(fù)數(shù)的讀寫(xiě)，接著為學(xué)生理解負(fù)數(shù)的意義設(shè)計(jì)了三個(gè)生活實(shí)例，即盈虧問(wèn)題、身高記錄問(wèn)題、答題問(wèn)題，由此喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生體會(huì)到負(fù)數(shù)的出現(xiàn)是為了表示生活中一些與正數(shù)相反意義的量，這也是多個(gè)教材版本共同的教學(xué)目標(biāo)，但在周校長(zhǎng)看來(lái)負(fù)數(shù)的存在不止這一個(gè)作用，還可以解決小數(shù)減大數(shù)，即解決減法運(yùn)算的封閉性問(wèn)題，這樣才給予了負(fù)數(shù)一個(gè)完整的身份。</p> <p class="ql-block"> 通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)，在課末的時(shí)候，孩子們很容易的理解、接受了“-2年后爸爸的年齡是兒子年齡2倍”的這種說(shuō)法。周校長(zhǎng)將知識(shí)的學(xué)習(xí)鑲嵌在情境任務(wù)之中，使學(xué)生感受到負(fù)數(shù)在生活中的魅力。</p> <p class="ql-block"> 第二節(jié)是吳正憲老師的一節(jié)復(fù)習(xí)課《分?jǐn)?shù)乘法、除法》，課開(kāi)始的時(shí)候，吳老師通過(guò)“學(xué)過(guò)了為什么還要學(xué)？”“今天的學(xué)習(xí)后會(huì)不會(huì)有些新收獲？”三言?xún)烧Z(yǔ)為接下來(lái)的課披上神秘的色彩。吳老師提到計(jì)算能力的培養(yǎng)有三個(gè)目標(biāo)，一是做對(duì)，即可以計(jì)算正確；二是懂理，即理解算理；三是可以選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行解決問(wèn)題，本節(jié)課主要體現(xiàn)在第二方面的培養(yǎng)。“分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算時(shí)為什么要分子乘分子、分母乘分母？”“又為什么除以一個(gè)不為0的數(shù)等于乘這個(gè)數(shù)的倒數(shù)？”</p> <p class="ql-block">在吳老師一個(gè)個(gè)的問(wèn)題、一個(gè)個(gè)的“不急”中，孩子們慢慢學(xué)會(huì)了推理，做到知其然更知其所以然。懂得不管是分?jǐn)?shù)乘法、整數(shù)乘法還是小數(shù)乘法都是在解決“單位是誰(shuí)，有幾個(gè)單位”這樣的問(wèn)題，雖然數(shù)不同，但是理都是相通的，初步體會(huì)到數(shù)的一致性、運(yùn)算的一致性。</p> <p class="ql-block"> 前期，我們樸園數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)在王沖主任的帶領(lǐng)下，集體學(xué)習(xí)了吳老師的《加減乘除那些事》、《小數(shù)的意義》，每一次學(xué)習(xí)吳老師的課總有種醍醐灌頂?shù)母杏X(jué)，也深刻體會(huì)到了吳老師所說(shuō)的“建立承重墻，打通隔斷墻”的含義。如果都可以將看似雜亂無(wú)章的知識(shí)進(jìn)行重組，將零散的知識(shí)點(diǎn)串成一個(gè)體系，以大概念、大單元教學(xué)為載體，從而引發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，那么學(xué)生學(xué)起習(xí)來(lái)心里定會(huì)明凈許多。</p> <p class="ql-block"> 第三節(jié)羅明亮老師的復(fù)習(xí)課《軸對(duì)稱(chēng)圖形的再認(rèn)識(shí)》“做講道理的老師，培養(yǎng)講道理的學(xué)生”是羅老師的座右銘。平行四邊形是否是軸對(duì)稱(chēng)圖形，相信這個(gè)問(wèn)題困擾著很多學(xué)生，我佩服羅老師的真實(shí)。羅老師關(guān)注到了孩子最真實(shí)的困惑，并舍得為學(xué)生留足時(shí)間進(jìn)行講道理，慢下來(lái)去聽(tīng)孩子的心聲。</p> <p class="ql-block">通過(guò)羅老師的“煽風(fēng)點(diǎn)火”、“果斷拉回跑題的同學(xué)”使這節(jié)數(shù)學(xué)課變成了一場(chǎng)精彩的辯論賽，羅老師的一句“對(duì)的鼓掌，不對(duì)的也鼓掌”使學(xué)生放下心中的顧慮，勇敢的將自己的想法表達(dá)出來(lái)。我常常反思自己，在教學(xué)中到底在著急什么，我覺(jué)得作為老師最應(yīng)該做的，應(yīng)該是努力使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生可以有興趣、有信心的繼續(xù)學(xué)習(xí)，是讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生得到更高層次的提高，以生出發(fā)，真正做好教育這件事。</p> <p class="ql-block"> 最后一節(jié)強(qiáng)震球老師的《體積單位》，在課中強(qiáng)老師通過(guò)使學(xué)生回顧舊知，遷移類(lèi)推出體積單位，再通過(guò)四個(gè)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生建立體積單位的表象，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。</p> <p class="ql-block">在我們教學(xué)過(guò)程中，相信不少老師會(huì)遇見(jiàn)一個(gè)頭疼的問(wèn)題，那就是學(xué)生常常分辨不清周長(zhǎng)與面積，學(xué)習(xí)體積后那更是一團(tuán)亂，我想是不是可以運(yùn)用大概念教學(xué)的理念設(shè)計(jì)一節(jié)打通一維、二維、三維圖形的課例，在這節(jié)課中可以使學(xué)生找到三者的共性，找出三者的不同，從數(shù)學(xué)本質(zhì)的層面上來(lái)解開(kāi)學(xué)生的困惑，這樣是不是可以做到吳老師所說(shuō)的“建立承重墻，打通隔斷墻”的作用呢？強(qiáng)老師的課堂幽默風(fēng)趣，以至于下課了學(xué)生們都不愿離開(kāi)，這就是名師的風(fēng)采。</p> <p class="ql-block"> 人學(xué)始知道，不學(xué)非自然。教師是一個(gè)一輩子需要學(xué)習(xí)的職業(yè)，面對(duì)新時(shí)代新課改的到來(lái)，我更要努力提升個(gè)人素養(yǎng)，努力打造真課堂，使學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。</p>