蒙氏走線的來源及意義

??大樹萌學園

在《童年的秘密》一書中，蒙臺梭利講到：“兒童掌握行走的能力，靠的不是等待這種能力的降臨，而是通過學習走路獲得。學會走路，對兒童來說是第二次‘出生’，這時他從一個不能自助的人，變成了一個積極主動的人。成功地邁出第一步，是兒童正常發(fā)展的主要標志之一?！?lt;/span>蒙氏教育的最終目標是：讓孩子真正獨立，成為正?；膬和６；瘍和奶卣髦患磳Ｗⅲ看蔚淖呔€活動都是專注能力培養(yǎng)的開始，是蒙氏教育工作周期的一個重要組成部分！ 在蒙特梭利教室里，常常會看到室內(nèi)有一些橢圓形、圓形或矩形的線條，對了，這就是蒙氏線。 孩子們學著像鋼索演員那樣前腳接后腳地踏線而行。為了保持平衡，孩子們也像真正的鋼索演員那樣竭盡全力穩(wěn)住自己，不同的是孩子們不用擔心有什么危險，因為“鋼索”是畫在地板上的。老師自己也做這樣的練習，她向孩子們展示她如何放腳，孩子們就在后面模仿，根本不用她去解釋什么。剛開始時，只有幾個孩子跟在后面，向孩子們展示了該如何行動后，老師可以和孩子們一起走線，也可以離開，讓孩子們自行練習。大部分孩子都會繼續(xù)走下去，非常小心地讓自己的腳去適應(yīng)老師剛剛示范的動作，竭力保持平衡，讓自己不要從線上“掉”下來。其他的孩子慢慢圍攏過來，躍躍欲試地看他們表演。過不了幾分鐘，就站滿了搖搖晃晃找平衡的孩子們，他們沿著線圈一直走．仔細地看著他們的腳，臉上一副非常認真和專注的神情。 當孩子們通過這種方式學會把握自己的平衡后，他們走起路來就顯得異常標準和完美，并且，除了步法的鎮(zhèn)靜和從容外，他們還獲得了身體的不同尋常的優(yōu)雅儀態(tài)。 在明確需要給予孩子更多學習走路的權(quán)利后，在《吸收性心智》一書中，蒙臺梭利還提到：“如果沒有手的幫助，兒童的智力可以發(fā)展到一定的水平，但如果有手的幫助，兒童的智力可以發(fā)展到更高的水平，其性格會更加堅強……如果他們的手想做什么事情，我們應(yīng)該給他們東西，給他們一個鍛煉智力的機會。這些行為才能將他們引上獨立之路……當兒童手的技能和腿保持平衡的能力聯(lián)合起來后，他們不僅僅要求走路還要走很長的路，并且拿一些較重的東西。兒童已經(jīng)能夠抓東西的手現(xiàn)在必須學習負重，并且移動這些重物?！?lt;/span> 根據(jù)孩子這一生理發(fā)展需求，于是，她在“走線”過程中加入了“用具”以滿足其需要，從而幫助孩子進行全身肌肉的控制。而這一探索無疑是正確的。當孩子腳尖對腳跟“走線”，身體協(xié)調(diào)能力和平衡能力得到提高、自信心得到增強后，他們會對克服更大的困難產(chǎn)生興趣，他們嘗試“挑戰(zhàn)”：手持各種帶小木底座的彩旗，走線時讓彩旗不落地；手持裝滿彩色水的玻璃杯，走線時盡量不讓水濺出來；手持鈴鐺，走線時盡量不使鈴鐺發(fā)出聲音等。這種“挑戰(zhàn)”不僅符合其需求，幫助他們進行了肌體的協(xié)調(diào)練習，而且使他們的專注力、秩序感、意志力和團隊合作精神在無形中大大增強。 　　蒙臺梭利在講學時曾經(jīng)到過印度，在那里，她為古老而神秘的東方文化所吸引。特別是印度的“瑜珈”對她觸動很大，引發(fā)了她的靈感。于是，她將其融入在蒙氏教育的走線工作中，使孩子心靈沉寂，專注平靜，為孩子一日工作奠定了良好的基礎(chǔ)。在孩子們練習的過程中，我們可以給孩子們播放簡單有節(jié)奏的音樂，以此來配合他們的練習。幾天內(nèi)不斷地重復彈奏同一首進行曲，孩子們終會找到節(jié)奏，用手臂和腳的動作來配合音樂。 根據(jù)孩子生理發(fā)展的需求，走線過程可進行全身肌肉的控制，肌體的協(xié)調(diào)練習亦可鍛煉孩子的意志力，益于孩子的身心發(fā)展。蒙氏教育中的“走線”環(huán)節(jié)有極其科學的理論依據(jù)，不僅尊重了孩子的本性及內(nèi)在需求，而且為孩子提供了可以提升自己協(xié)調(diào)能力、平衡能力、控制力、專注力、自信心和挑戰(zhàn)欲的機會。