<p class="ql-block"> 為實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂轉(zhuǎn)型，我校于2021年10月19日開展“雙減“背景下的數(shù)學(xué)大單元整體教學(xué)研討活動(dòng)。大單元整體教學(xué)立足于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)、重構(gòu)與設(shè)計(jì)，為實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)提供了良好的條件支持。校領(lǐng)導(dǎo)、全體數(shù)學(xué)教師以及遠(yuǎn)道而來的奈曼領(lǐng)導(dǎo)老師參加了本次活動(dòng)，本次活動(dòng)由趙學(xué)鹍主任主持。</p> <p class="ql-block"> 首先，由高數(shù)組教師進(jìn)行四年級(jí)上冊(cè)第三單元《運(yùn)算定律》的大單元授課、說課。</p><p class="ql-block"> 趙安飛老師執(zhí)教《加法運(yùn)算定律》，趙老師緊緊圍繞加法交換律和結(jié)合律的運(yùn)算本質(zhì)，充分使用學(xué)生提供的作品，采用數(shù)形結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，通過概括歸納，構(gòu)建了加法交換律和加法結(jié)合律模型。在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生經(jīng)歷由具體數(shù)值計(jì)算到文字歸納、符號(hào)表達(dá)的過程，理解了運(yùn)算本質(zhì)，感受到了符號(hào)化思想。</p> <p class="ql-block"> 譚楠老師執(zhí)教《乘法分配律》，譚老師從學(xué)生熟悉的生活情境引入，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)從乘法意義、結(jié)合實(shí)際問題等多角度進(jìn)行分析理解，為構(gòu)建乘法分配律模型提供有力的支撐。學(xué)生通過觀察、思考、嘗試、交流得出結(jié)論，逐步從關(guān)注等式的現(xiàn)實(shí)背景過渡到關(guān)注數(shù)的特征，思維上從具象到抽象得到發(fā)展。再此基礎(chǔ)上進(jìn)一步勾連三年級(jí)上學(xué)期的長方形周長計(jì)算等相關(guān)知識(shí)。</p> <p class="ql-block"> 接著，代雪瑩老師結(jié)合高數(shù)組集體備課的成果與思考，進(jìn)行單元整體說課。單元設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了老師們?cè)诮虒W(xué)過程中以點(diǎn)帶面、整體推進(jìn)單元主題教學(xué)的設(shè)計(jì)思路。</p> <p class="ql-block"> 隨后，賈福錄老師對(duì)本次執(zhí)教教師和說課教師進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。同時(shí)賈老師針對(duì)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)提出了建議：要將過程目標(biāo)作為整個(gè)單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，淡化知識(shí)目標(biāo)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，所定單元教學(xué)目標(biāo)要能促進(jìn)學(xué)生理解能力和遷移能力，要能發(fā)展關(guān)鍵能力；教師要重視指導(dǎo)學(xué)生回顧研究過程，讓學(xué)生會(huì)想事、會(huì)做事。</p> <p class="ql-block"> 最后，葉校長進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。葉校長肯定了授課教師能夠做到整體把握單元教學(xué)方向，強(qiáng)調(diào)了教師授課應(yīng)遵循“三真”原則，要設(shè)計(jì)讓學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。</p> <p class="ql-block"> 賈老師的指導(dǎo)使數(shù)學(xué)組的老師們對(duì)于單元整體教學(xué)有了更加深入的思考，為老師們更好的進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)指明了方向，以便老師們能夠更好地落實(shí)“雙減”政策，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。</p> <p class="ql-block"> 通過賈老師的指導(dǎo)，老師們受益匪淺，對(duì)于《運(yùn)算定律》單元背景下的授課方式進(jìn)行了調(diào)整。</p><p class="ql-block"> 張敏老師在學(xué)生的質(zhì)疑中，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了《加法交換律》課堂，通過學(xué)生的問題引領(lǐng)，自主探究出乘法交換律，并且遷移猜想，學(xué)生提出問題：“減法、乘法、除法有沒有交換律？” 并在思維火花的碰撞中，再次嘗試，發(fā)現(xiàn)了乘法交換律。為后續(xù)乘法分配律的學(xué)習(xí)埋下了一顆種子。</p> <p class="ql-block"> 楊老師授課《乘法交換律》</p><p class="ql-block"> 楊老師認(rèn)識(shí)到運(yùn)算定律的學(xué)習(xí)是具有一致性的，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式雷同、學(xué)習(xí)的思維路徑一致、知識(shí)的推理過程一致。因此，楊老師大膽創(chuàng)新，將兩節(jié)課整合，將教學(xué)目標(biāo)定位在利用已有的加法交換律的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)觀察算式、提出猜想、舉例驗(yàn)證、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程，在合作交流中深化理解發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程，在開放中進(jìn)一步思考質(zhì)疑。</p> <p class="ql-block"> 李老師授課《乘法交換律和結(jié)合律》</p><p class="ql-block"> 李老師從學(xué)生的視角出發(fā)，運(yùn)算定律的學(xué)習(xí)具有一致性，重復(fù)的學(xué)習(xí)方式會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞，李老師敢于整合源于對(duì)學(xué)生思維的認(rèn)識(shí)和對(duì)教學(xué)本質(zhì)地把握。從李老師的課堂上看，學(xué)生已經(jīng)并能從中找到聯(lián)系，應(yīng)用前面學(xué)習(xí)加法運(yùn)算定律的經(jīng)驗(yàn)，自然而然地研究出乘法交換律和結(jié)合律。李老師幫助學(xué)生體會(huì)從已知到未知的過程，給學(xué)生充分發(fā)表意見的空間，評(píng)價(jià)恰到好處，讓學(xué)生長見識(shí)、有格局。</p> <p class="ql-block"> 幾位老師雖然上的課內(nèi)容不同，但是在教法上有相同點(diǎn)，都是通過核心問題設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)相同的問題串，每節(jié)課都有著相同的流程，也有著相似的問題串，可是每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)卻是不同的。尤其是學(xué)習(xí)方法上，我們按照循序漸進(jìn)的順序，每節(jié)課承載著不同的學(xué)法任務(wù)。在加法交換律和結(jié)合律這節(jié)課，是學(xué)生對(duì)運(yùn)算定律的孕伏體驗(yàn)，乘法交換律和結(jié)合律是學(xué)習(xí)方法祭奠經(jīng)驗(yàn)，到了乘法分配律是能夠遷移運(yùn)用。</p> <p class="ql-block"> 我們引導(dǎo)學(xué)生勤于反思，努力提升，老師也要不斷反思。經(jīng)過這樣的整體設(shè)計(jì)之后，有以下兩點(diǎn)是我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中需要繼續(xù)保持的：1. 尊重學(xué)生，整體把握單元教學(xué)。2.學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)。</p> <p class="ql-block"> 大單元教學(xué)是一次教學(xué)的升級(jí)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)世界的認(rèn)知變得豐厚，在多元體驗(yàn)中感受數(shù)學(xué)的溫度、厚度。在“雙減”政策下，讓“學(xué)”走在“教”前面，讓學(xué)生有目標(biāo)、有結(jié)構(gòu)、有關(guān)聯(lián)地學(xué)，從而讓數(shù)學(xué)課堂有質(zhì)的飛躍。</p>