<p class="ql-block ql-indent-1">為進(jìn)一步提升我校教師整體水平，著力打造一支能力過(guò)硬的教師隊(duì)伍，大力推進(jìn)高效課堂建設(shè)工程，2021年10月20日，榜二中心舉行了2021-2022學(xué)年數(shù)學(xué)青年教師課堂教學(xué)比武的活動(dòng)。</p> 課堂展示，精彩紛呈 鄭頻穎《集合》 <p class="ql-block ql-indent-1">鄭老師從腦筋急轉(zhuǎn)彎導(dǎo)入，吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，了解簡(jiǎn)單的集合知識(shí)，初步感受它的意義。緊接著進(jìn)行小組設(shè)計(jì)作品活動(dòng)，學(xué)生學(xué)會(huì)借助集合圖，運(yùn)用集合的思想方法來(lái)解決較簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，從而感受到數(shù)學(xué)與生活之間的相互聯(lián)系。鄭老師對(duì)《集合》這一課進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備,創(chuàng)設(shè)了豐富、生動(dòng)的教學(xué)情境,設(shè)計(jì)了新穎、活潑的學(xué)生活動(dòng),成功地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。</p> 楊妙貞《數(shù)與形》 <p class="ql-block ql-indent-1">楊老師圍繞“1，3，5，7在哪里？”“第五幅圖是怎樣的？”“第九幅圖又是怎樣的？”這些問(wèn)題展開(kāi)探究，讓學(xué)生親歷從“形”到“數(shù)”的整個(gè)過(guò)程，利用數(shù)形對(duì)照，觀察圖形變化規(guī)律，探究數(shù)的變化規(guī)律。課堂上，楊老師給予學(xué)生充分的時(shí)間思考和表達(dá)，再也不是“數(shù)是數(shù)，形是形”，而是“形中有數(shù)，數(shù)中有形”。在解決問(wèn)題的同時(shí)，滲透數(shù)形結(jié)合、歸納推理的數(shù)學(xué)思想，感受數(shù)學(xué)的魅力。把數(shù)形結(jié)合的思想遷移到解決其他一些實(shí)際問(wèn)題，幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)。</p><p class="ql-block"><br></p> 黃藝惠《平行四邊形的面積》 <p class="ql-block ql-indent-1">黃老師創(chuàng)設(shè)“比較長(zhǎng)方形花壇與平行四邊形花壇大小”的情境,利用數(shù)方格的方法求面積動(dòng)手剪拼,將平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形,再求其面積。觀察比較平行四邊形與轉(zhuǎn)化后的長(zhǎng)方形,發(fā)現(xiàn)等量關(guān)系,概括面積公式。學(xué)生在探索平行四邊形面積公式的過(guò)程中,感受轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想;感受面積公式推導(dǎo)過(guò)程的條理性和數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性。</p> 朱學(xué)芬 數(shù)學(xué)廣角《優(yōu)化》例1沏茶 <p class="ql-block ql-indent-1">朱老師通過(guò)日常生活中簡(jiǎn)單的事例，讓學(xué)生嘗試從優(yōu)化的角度在解決問(wèn)題的多種方案中尋找最優(yōu)的方案，初步體會(huì)運(yùn)籌思想在實(shí)際生活中的應(yīng)用。教學(xué)中善于引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上開(kāi)展交流。先明確沏茶的大致順序；再圍繞節(jié)省時(shí)間展開(kāi)討論，使學(xué)生通過(guò)不同方法表達(dá)方案，經(jīng)歷從多種方案中尋找最優(yōu)方案的過(guò)程，交流哪些事情能同時(shí)做，發(fā)現(xiàn)節(jié)省時(shí)間的方法。</p> 高茹云《數(shù)學(xué)廣角—優(yōu)化》 <p class="ql-block ql-indent-1">高老師在整節(jié)課都以做早餐這一日常生活中的事例貫穿始終，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層次地去解決問(wèn)題，體會(huì)統(tǒng)籌優(yōu)化的思想。此外，高老師尊重每一個(gè)孩子的想法，對(duì)于孩子的“不完美”也都欣然接受。而對(duì)于每一次的提問(wèn)，高老師都是靜靜等待，給予學(xué)生充分的思考和操作的時(shí)間，也給予學(xué)生辨析、說(shuō)理的機(jī)會(huì)，真正把課堂還給了學(xué)生。</p> 蘇曉虹《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》 <p class="ql-block ql-indent-1">蘇老師先給出了半個(gè)月餅，小半個(gè)月餅等不完整的月餅，讓學(xué)生思考這些不完整的月餅“是怎么得到的？”，一個(gè)看似非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題，卻在悄無(wú)聲息中激起了學(xué)生思考的動(dòng)力，讓學(xué)生主動(dòng)探究分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過(guò)程。而這個(gè)問(wèn)題只要能回答出來(lái)，用分?jǐn)?shù)表示月餅的大小就自然而成。一切都看上去很平常，卻能緊緊抓住孩子們的心，把分?jǐn)?shù)這顆種子埋進(jìn)孩子們的大腦。抓好生活與數(shù)學(xué)的連接點(diǎn)，靈活運(yùn)用教材。</p> 陳雅賓《植樹(shù)問(wèn)題-兩端都栽》 <p class="ql-block ql-indent-1">陳老師注重學(xué)生思想和能力的培養(yǎng)。為了讓學(xué)生順利解決兩端種樹(shù)的問(wèn)題，通過(guò)一個(gè)手指對(duì)應(yīng)一個(gè)間隔等方式，使學(xué)生清晰了“兩端植樹(shù)”的算理，同時(shí)也讓學(xué)生初步建立起對(duì)應(yīng)的表象，滲透了“一一對(duì)應(yīng)”的數(shù)學(xué)思想。把例題1中的100米改成1000米是給學(xué)生滲透化繁為簡(jiǎn)的思想。陳老師將探究的問(wèn)題引出后，就不急于給出解決問(wèn)題的方法，而是通過(guò)學(xué)生充分的討論，在生生對(duì)話、師生對(duì)話之中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的靈活思維得到了有效的訓(xùn)練。</p><p class="ql-block"><br></p> 課后評(píng)議，溫情寄語(yǔ) <p class="ql-block ql-indent-1">榜二中心陳兆藝校長(zhǎng)高度重視此次教學(xué)比武，參與聽(tīng)課，認(rèn)真聆聽(tīng)了七位青年教師的課堂設(shè)計(jì)。評(píng)審們首先肯定了各位教師的努力，每個(gè)人都能夠很好地把握課堂的節(jié)奏和本節(jié)重點(diǎn)，并且風(fēng)格迥異，亮點(diǎn)突出。接著評(píng)委們從邏輯關(guān)系處理、學(xué)生接受程度、板書(shū)設(shè)計(jì)等各個(gè)方面為每位選手提供了建設(shè)性的意見(jiàn)和建議，讓每位青年教師受益匪淺。</p> 課后反思，砥礪前行 <p class="ql-block ql-indent-1">青年教師賽課既為參賽老師搭建了一個(gè)挖掘潛能、展現(xiàn)風(fēng)采、超越自我的平臺(tái)，也為其他老師創(chuàng)設(shè)了觀摩學(xué)習(xí)、博采眾長(zhǎng)、鉆研學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。相信我校的每一位青年教師會(huì)繼續(xù)砥礪奮進(jìn)。</p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">編輯：鄭瑞如</p><p class="ql-block">審核：周順利</p>