在研討中求索，于無(wú)聲處潤(rùn)物——記曹妃甸區(qū)語(yǔ)文教師參加唐山市高效課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)

常宏

10月21日，唐山市語(yǔ)文學(xué)科高效課堂展示活動(dòng)在遵化二中舉行。曹妃甸區(qū)二十一名語(yǔ)文老師參與這次活動(dòng)。這不僅是一次聽(tīng)課學(xué)習(xí)，還是一次研習(xí)探討，更是一次潤(rùn)物無(wú)聲地提高。本次展示活動(dòng)以寫(xiě)作為載體，深入到教材中，切實(shí)理解教材編寫(xiě)意圖，合理安排教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。為一線(xiàn)教師的教學(xué)廓清了迷霧。 上午的展示活動(dòng)由樂(lè)亭縣新寨中學(xué)的葛宏英老師開(kāi)始。她緊緊圍繞“熱愛(ài)生活、熱愛(ài)寫(xiě)作”的單元寫(xiě)作目標(biāo)，切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，使遵化二中的孩子們與新寨中學(xué)的學(xué)生們來(lái)了一場(chǎng)隔空的交流。反響熱烈。緊接著遵化三中的劉麗榮老師和遵化二中的孫艷榮老師圍繞“學(xué)會(huì)敘事”的單元寫(xiě)作目標(biāo)，來(lái)了一場(chǎng)“接力賽”，將教、學(xué)、評(píng)、改完整的寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)。確實(shí)一課一得，為教無(wú)定法的寫(xiě)作教學(xué)提供了可貴的思路與方法。 課后，各位老師認(rèn)真聽(tīng)取了楊慧瑩和李向東兩位教研員的評(píng)課，兩位教研員從設(shè)計(jì)意圖方面解構(gòu)了這三節(jié)課。其中楊慧瑩教研員明確了寫(xiě)作指導(dǎo)課與寫(xiě)作理念課的區(qū)別，李向東教研員點(diǎn)明課程要切實(shí)依托教材，兩位教師前后構(gòu)成完整的寫(xiě)作教學(xué)體系。給予一線(xiàn)教師切實(shí)的指導(dǎo)。 下午，開(kāi)灤十中唐玉芬校長(zhǎng)以《閱讀，讓美好發(fā)生》為題，詳細(xì)地闡述了該校閱讀的路程以及取得的成績(jī)。如朱永新先生所說(shuō)“一個(gè)人的精神發(fā)展史就是他的閱讀史?！薄耙凰鶝](méi)有閱讀的學(xué)校，永遠(yuǎn)不可能有真正的教育?！遍喿x確實(shí)迫在眉睫，聽(tīng)來(lái)振聾發(fā)聵。 最后，老師們聽(tīng)取了田賀書(shū)教研員的《統(tǒng)編教材七上寫(xiě)作教學(xué)建議》的講座。切實(shí)感受到了做教育人的扎實(shí)的學(xué)風(fēng)。所講每一內(nèi)容，都深入淺出，使教師們更好地“尊重教材、理解教材”。更好地把握教材，實(shí)現(xiàn)更好地用教材教。這是一次和風(fēng)細(xì)雨的交流，使得在座各位一線(xiàn)教師如沐春風(fēng)，于無(wú)聲處提高了自己的教學(xué)素養(yǎng)。 本次活動(dòng)為語(yǔ)文教師搭建了學(xué)習(xí)、交流與提高的平臺(tái)，老師們?cè)趯?xiě)作觀(guān)摩課和講座中更新了教學(xué)觀(guān)念，從而站在課改的新高度，走進(jìn)有內(nèi)涵，有溫度的語(yǔ)文課堂，在研討中求索，于無(wú)聲處潤(rùn)物。“思想的颶風(fēng)把我吹來(lái)吹去，這就是成長(zhǎng)。”經(jīng)過(guò)這次展示活動(dòng)，每位參會(huì)教師收獲滿(mǎn)滿(mǎn)： 丁錚（三中）：“授人以魚(yú)，不如授人以漁；授人以漁，不如帶著學(xué)生一起漁。”這是我最深的體會(huì)。學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低，將“漁”的能力教給學(xué)生，陪伴學(xué)生一起解決問(wèn)題，才能使學(xué)生不僅“學(xué)會(huì)”，而且能夠“會(huì)學(xué)”。孫彩靜（八場(chǎng)）：好課，是需要設(shè)計(jì)的；沒(méi)有設(shè)計(jì)的課，是癱軟的，立不起來(lái)的。第三位老師的這堂作文講評(píng)課，采用了一種簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)——兩段式。整個(gè)課堂分成兩部分：一，寫(xiě)的清楚。二，有感情。整堂課只有兩個(gè)部分，其實(shí)是一種相當(dāng)冒險(xiǎn)的上法。處理不善，課堂很容易變得單薄、扁平。而老師卻采用了步步發(fā)問(wèn)的形式，富有邏輯的把這兩部分?jǐn)U充。教學(xué)內(nèi)容不僅沒(méi)有顯出單薄，反而更讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有處下筆。課堂環(huán)節(jié)呈現(xiàn)了層層遞進(jìn)的形式，不得不佩服老師獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)。 王常宏（三中）：語(yǔ)文課堂從來(lái)不是立竿見(jiàn)影的，它是一種理念的灌輸，方法的養(yǎng)成。在這次聽(tīng)課學(xué)習(xí)中就深有同感。一節(jié)語(yǔ)文課的好壞不僅在于它教會(huì)了孩子們什么知識(shí)，更在于它給了孩子們什么樣的語(yǔ)文課體驗(yàn)。原來(lái)作文課也可以是“寫(xiě)作理念課”，一直隱在心里的那個(gè)教育目標(biāo)突然就有了方向。確實(shí)解決了寫(xiě)作教學(xué)中存在的目標(biāo)性問(wèn)題。陳超（二中）：用“寫(xiě)作其實(shí)就是用筆來(lái)說(shuō)話(huà)”這一句來(lái)總結(jié)今天的寫(xiě)作訓(xùn)練課應(yīng)該是最真切的感受。在今后的寫(xiě)作教學(xué)中，我還要多學(xué)習(xí)其他教師的寶貴經(jīng)驗(yàn)，我從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于說(shuō)生活中的真實(shí)，把自己經(jīng)歷的事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果敘述清楚，并自然流露出在此事件中寄寓的真情實(shí)感。總之，寫(xiě)作教學(xué)就是再現(xiàn)生活本真。 周遠(yuǎn)（景山）：通過(guò)本次觀(guān)摩，我才真正體會(huì)到了“馭文之首術(shù)，謀篇之大端”的真正含義。從前遇到作文，我往往讓學(xué)生提筆就寫(xiě)，寫(xiě)完了之后，選取寫(xiě)得比較好的或者在網(wǎng)上選取范文進(jìn)行賞析，一堂作文課也就結(jié)束了。但是這次活動(dòng)讓我知道了何為真正的作文課，那就是并不需要“虛情假意”的好詞句，而是重在一個(gè)“真”字，我們要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的真情實(shí)感，讓學(xué)生留心生活，體驗(yàn)生活，有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用筆來(lái)說(shuō)話(huà)。常娟（二中）：寫(xiě)作教學(xué)一直是我在語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，今天聽(tīng)了三位老師的課及田老師、楊老師、李老師對(duì)教材的解讀頓時(shí)豁然開(kāi)朗，原來(lái)寫(xiě)作就是用筆說(shuō)話(huà)。“授生以魚(yú)不如授生以漁”，這節(jié)寫(xiě)作理念課不僅為我今后的作文教學(xué)指明了方向，更提醒我要在今后的教學(xué)中積極思考、不斷實(shí)踐，將寫(xiě)作痛點(diǎn)一一說(shuō)破。 邸海瀅（臨港）：在教學(xué)過(guò)程中，我們要堅(jiān)持教、學(xué)、評(píng)、改四位一體課型，讀懂教材，理解編者意圖，落實(shí)編者意圖，關(guān)注學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程，指導(dǎo)寫(xiě)作思維?！皩?xiě)作就是用筆說(shuō)話(huà)”，這是幾位老師多次強(qiáng)調(diào)的一句話(huà)。我們要引導(dǎo)將生活與寫(xiě)作聯(lián)系起來(lái)，理解熱愛(ài)生活與熱愛(ài)寫(xiě)作的關(guān)系，養(yǎng)成日記、周記的習(xí)慣，師生一起實(shí)踐，反復(fù)訓(xùn)練，直到達(dá)成目標(biāo)。鄭惠萍（三中）：作文再也不是空洞的說(shuō)教，而變得有形可依，有感而發(fā)。在教學(xué)過(guò)程中，劉老師不停的追問(wèn)發(fā)言的學(xué)生更深層次的想法，更是值得我學(xué)習(xí)，使的課堂教學(xué)不在流過(guò)形式化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入思考，這樣讓學(xué)生在不斷的思考中學(xué)會(huì)了交流和表達(dá)，做到了有想法，有話(huà)可說(shuō)，有文可寫(xiě)。這樣會(huì)想會(huì)說(shuō)才會(huì)生動(dòng)的表達(dá)。作文重在訓(xùn)練，訓(xùn)練中形成能力，以生活為圓心，教會(huì)學(xué)生持續(xù)用心，我手寫(xiě)我心。