相約大單元，問道新課堂——記海南省王嫣雪中學(xué)語文卓越教師工作室“大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)”課例主題研修活動(dòng)

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蒹葭蒼蒼，白露為霜。10月22日，在深秋霜降時(shí)節(jié)，海南省王嫣雪中學(xué)語文卓越教師工作室、三亞市黃旭語文工作室“大單元整體教學(xué)課例”主題研修活動(dòng)在三亞如期舉行，一群熱忱的語文人在王嫣雪老師的召集下，從海島的四面八方奔赴而來，共赴一場(chǎng)浪漫又務(wù)實(shí)的“大單元”教研之約。 　　研修活動(dòng)第一站在上海外國(guó)語大學(xué)三亞附屬中學(xué)?；顒?dòng)伊始，上外三亞附中黃旭副校長(zhǎng)對(duì)到場(chǎng)的所有老師表示了熱烈的歡迎，在熱情的開場(chǎng)主持后，研修活動(dòng)正式開啟。 　　伴隨著朗朗讀書聲，我們與來自海南中學(xué)三亞學(xué)校的張曉暉老師、?？谑械谝恢袑W(xué)的林詩韻老師分別來了一場(chǎng)特別的遇見。 　　張曉暉老師以當(dāng)下熱門聊天軟件“微信”為情境導(dǎo)入課堂。通過學(xué)生設(shè)身處地的感受、思考和表達(dá)來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文本的熟悉和理解。她以“學(xué)習(xí)生活”為核心，巧妙設(shè)計(jì)將學(xué)生的學(xué)習(xí)生活與作家的學(xué)習(xí)生活打通，讓學(xué)生沉浸在文本的情境之中，進(jìn)而體會(huì)文中人物的情感，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活的熱愛，對(duì)啟蒙者的感恩之情。 　　林詩韻老師給我們帶來了“讓人物“立”起來——七上第三單元讀寫聯(lián)動(dòng)課”。林老師以回顧《朝花夕拾》中的人物形象導(dǎo)入，帶著學(xué)生賞讀名作，梳理歸納人物描寫方法。通過范文、學(xué)生習(xí)作的具體分析，讓學(xué)會(huì)運(yùn)用多種描寫人物的方法，選擇典型事件，塑造立體、鮮明的人物形象。這種循循善誘，直觀展示的課堂形式，令學(xué)生印象深刻。 　　兩堂課后，是議課、評(píng)課環(huán)節(jié)。首先，上外三亞附中薛向偉老師感謝了兩位老師的精心備課，他認(rèn)為兩位老師的課堂從小切口、深挖掘的角度給我們以啟示，并對(duì)課堂提出了自己的建議。崖州區(qū)初中語文教研員雷栗老師用精煉的語言肯定了兩位老師課堂的“快、準(zhǔn)、狠”。三亞市教培院高中語文教研員盧麗燕老師立足“雙減”背景，提出課堂要增效，教師要在備課上多下功夫，潛心研究學(xué)情和教材，精心設(shè)計(jì)，提高教學(xué)實(shí)效，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，積極探求大單元整體教學(xué)的有效策略。 　　王槐珂老師說道：“大單元教學(xué)是從知識(shí)本位轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位而提出來的，大單元順應(yīng)核心素養(yǎng)如何落地，用情境化推動(dòng)課程教學(xué)?！币獙⒄n堂放在活動(dòng)中，推動(dòng)課程將生活與學(xué)習(xí)聯(lián)系密切，消除孩子和經(jīng)典人物之間的隔膜。 王老師評(píng)價(jià)兩位老師的課堂就像山澗，像溪流，像春風(fēng)，滋潤(rùn)人心，令聽課老師感到舒服、學(xué)生感到幸福。 　　最后，王嫣雪老師和我們探討了導(dǎo)讀課應(yīng)該怎么上以及備課組在學(xué)期計(jì)劃中如何落實(shí)大單元理念。王老師肯定了兩位老師的課堂，她以自身的成長(zhǎng)經(jīng)歷，親切的鼓勵(lì)年輕老師勇敢打磨課堂，展示自我，靈動(dòng)學(xué)生。王老師循循善誘的啟發(fā)我們應(yīng)從課例悟課題，要有“課例——課堂模式——課堂理念”的意識(shí)。 　　22日下午，工作室主題研修活動(dòng)在海南中學(xué)三亞學(xué)校報(bào)告廳繼續(xù)進(jìn)行。來自?？谝恢械年愗懤蠋熀蛠碜院？趯?shí)驗(yàn)中學(xué)的蔡遠(yuǎn)芳老師為我們帶來了精彩的詩歌大單元現(xiàn)場(chǎng)課堂教學(xué)。 　　陳貞老師執(zhí)教的課題是《詩人一愁，士人一憂》。陳老師抓住詩詞的內(nèi)在邏輯、文化基因和情感密碼，用一個(gè)“士”字貫穿整個(gè)課堂，以“士之身份”“士之誦讀”“士之品鑒”“士之精神”“士之傳承”五個(gè)篇章連成一線。陳貞老師大氣沉穩(wěn)又富有激情，她以認(rèn)識(shí)“士的身份”拉開序幕，讓學(xué)生選擇第三單元的八位士人中的一位作為知己引發(fā)思考，激發(fā)學(xué)生各抒己見，隨后放聲誦讀，引導(dǎo)學(xué)生在《登高》《念奴嬌?赤壁懷古》的對(duì)比鑒賞中，鑒賞詩歌的意象美、語言美、手法美、情感美。最后，課堂在陳貞老師對(duì)同學(xué)們“多元且燦爛、勇敢且無畏、自信且強(qiáng)大”的殷切期盼中落下帷幕。課堂似乎太短暫了，教學(xué)內(nèi)容卻很豐實(shí)，展示了陳貞老師深厚的文學(xué)內(nèi)蘊(yùn)和很強(qiáng)的駕馭課堂的功力。陳貞老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，既有對(duì)詞句篇章的深度解讀，又有生命的溫度和文化的深度，是一次大膽且出彩的大單元教學(xué)實(shí)踐示范。 　　蔡遠(yuǎn)芳老師帶來的課題是《困境生活?詩意生命》。蔡老師溫婉親切，循循善誘，帶領(lǐng)學(xué)生品讀《短歌行》《歸園田居》《夢(mèng)游天姥吟留別》《念奴嬌?赤壁懷古》中的生命突圍，用巧妙的啟發(fā)拉進(jìn)學(xué)生與文本的距離，關(guān)注學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性體驗(yàn)。她的教學(xué)分為“明困境”“破困局”“感詩意”“悟人生”四個(gè)環(huán)節(jié)，整堂課結(jié)構(gòu)十分緊湊，教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)，從引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本、明晰困境，到解析文本，挖掘詩人精神，再到總結(jié)不同詩人在困境中的不同心志，感受詩人不同的生命狀態(tài)，設(shè)計(jì)有新意，內(nèi)容有取舍，問題有梯度，引導(dǎo)有方法，是一堂落實(shí)核心素養(yǎng)的好課。 　　說課評(píng)課環(huán)節(jié)，精彩紛呈。首先由陳貞老師和蔡遠(yuǎn)芳老師簡(jiǎn)要說明自己的設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)目標(biāo)。兩位老師侃侃而談，陳貞老師的課是在省級(jí)優(yōu)秀課題的基礎(chǔ)上“有備而來”，內(nèi)容的整合設(shè)計(jì)經(jīng)過了充分的準(zhǔn)備和深思熟慮。蔡遠(yuǎn)芳老師在接到授課任務(wù)后，一次次“推翻”又“重建”自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，精益求精，追求完美。兩位老師對(duì)課標(biāo)精神把握準(zhǔn)確，對(duì)教材知識(shí)強(qiáng)化整合，在“深入”處下功夫，于“淺出”處做文章，對(duì)于專業(yè)的深耕和敬業(yè)的態(tài)度令人敬佩。 　　隨后，老師們紛紛發(fā)表自己的感受和思考，就大單元教學(xué)的主題確定、材料選定、課堂教學(xué)方式和語文核心素養(yǎng)提升等方面展開討論，提出建議。 　　黃瑞坡老師對(duì)兩位老師教學(xué)設(shè)計(jì)中“嶄新的視角”表示贊賞，他認(rèn)為陳貞老師富有激情，蔡遠(yuǎn)芳老師親和滿滿，在兩位老師的引導(dǎo)下，學(xué)生有思維的碰撞，課堂互動(dòng)良好，自己受益頗多。 　　李建利老師認(rèn)為兩位老師的教學(xué)設(shè)計(jì)既簡(jiǎn)約又有深度。陳貞老師的課以“士”貫穿全篇，一氣呵成；蔡遠(yuǎn)芳老師的課引導(dǎo)學(xué)生思考詩人如何“破困局”，既而感受“詩意”，有廣度和深度。就“什么樣的課是好課”，李老師也從學(xué)生的角度提出了自己的見解。 　　劉成老師高度評(píng)價(jià)了兩位老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，也提出了自己的思考——激勵(lì)是什么？他強(qiáng)調(diào)教師要預(yù)判學(xué)生的認(rèn)知程度，給出解決策略?！安灰邌萦诮o他們一些觸手可及的東西”，劉成老師認(rèn)為在引導(dǎo)上，教師要“借雞下蛋”。 　　李佑紅老師肯定了陳貞老師的大氣和蔡遠(yuǎn)芳老師的循循善誘，就《詩人一愁，詩人一憂》的教學(xué)設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)也給出了自己的建議。 　　王嫣雪老師點(diǎn)贊兩位老師的思考和對(duì)文本的挖掘深度。王老師認(rèn)為，社會(huì)在進(jìn)步，時(shí)代在前進(jìn)，高考的難度也在增加，我們的語文課堂也要與時(shí)俱進(jìn)、守正出新。這對(duì)老師的閱讀量以及深度解讀文本的能力提出了更高的要求，要求老師要比學(xué)生掌握更多的資料和信息，要有高于學(xué)生的水平和更寬廣的視野。同時(shí)，王老師也強(qiáng)調(diào)，學(xué)生學(xué)情不同時(shí)，教師不能滿足學(xué)生低水平的發(fā)揮，要有激勵(lì)和拔高。 　　張所帥教授肯定了兩位教師的構(gòu)思。他強(qiáng)調(diào)要老師敬畏教材，以教師的動(dòng)態(tài)來激活靜態(tài)的文本，每位老師對(duì)于新教材的使用有各自不同的方案，從某種程度來說，可以“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，但老師不能自己“遠(yuǎn)走高飛”，要帶著學(xué)生“一起飛”。對(duì)于如何梳理、整合教材，張教授也給出了具體的建議。 　　23日上午，主題研修的內(nèi)容是專題講座。我們有幸聆聽了周敏老師、劉成老師和張所帥教授的報(bào)告。 　　首先為我們做報(bào)告的是來自上外三亞附中的周敏老師。周敏老師從目標(biāo)、情境、任務(wù)、評(píng)價(jià)四個(gè)維度為我們做了《基于核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)思路和方法探討》的專題報(bào)告。在解讀目標(biāo)這個(gè)維度時(shí)，周敏老師強(qiáng)調(diào)老師要轉(zhuǎn)變觀念，要思考“學(xué)生通過什么樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)目的，達(dá)成什么樣的核心素養(yǎng)”。就如何設(shè)置單元學(xué)習(xí)大情境，周敏老師分享了自己的“我以我聲頌四季”教學(xué)案例，深入淺出，值得借鑒。她認(rèn)為核心任務(wù)是單元教學(xué)的綱，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的重要性，周敏老師還分享了自己教學(xué)實(shí)踐中“歌頌祖國(guó)”詩文朗誦評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的制定方法以及國(guó)慶假期作業(yè)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)在單元學(xué)習(xí)過程中或提前，對(duì)照教學(xué)目標(biāo)命制測(cè)評(píng)工具，科學(xué)評(píng)估學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成狀況。 　　來自瓊山中學(xué)的劉成老師以古詩文教學(xué)為例，做了《高中語文大單元專題教學(xué)實(shí)踐與探索》的專題報(bào)告。他以程翔老師的觀點(diǎn)導(dǎo)入，引發(fā)老師們反觀自己的教學(xué)，就如何實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)設(shè)計(jì)與素養(yǎng)目標(biāo)的有效對(duì)接談了自己的看法。談到在中華傳統(tǒng)文化任務(wù)群“士文化專題”的教學(xué)中，劉成老師分享了自己“單篇與拓展文本結(jié)合”的選文方式，并以自己教學(xué)實(shí)踐中《問政于人，請(qǐng)問其目》教學(xué)過程中的“魚骨圖梳理法”為例，探討了如何培養(yǎng)學(xué)生探究整合能力的路徑。劉成老師認(rèn)為過去的教學(xué)未必沒有“大單元”的意識(shí)，他分享了自己執(zhí)教《赤壁賦》、從《蒹葭到采薇》的生動(dòng)案例，引起了老師們的共鳴和贊賞。他強(qiáng)調(diào)群文閱讀在教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮“定題、選文、設(shè)問”三個(gè)方面。最后，劉成老師以褚樹榮老師的幾條策略作結(jié)，給大單元教學(xué)設(shè)計(jì)提供了參考方向，啟發(fā)我們?cè)趥湔n時(shí)要注重導(dǎo)語概括、文本細(xì)讀、提示歸納、任務(wù)驅(qū)動(dòng)四位一體。劉成老師的講座干貨滿滿，幽默生動(dòng)，充滿智慧。 　　最后，張所帥教授的《統(tǒng)編語文教材的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、編寫理念與使用建議》講座無疑是一場(chǎng)頭腦風(fēng)暴，老師們都聽得非常入神。張教授首先解讀了初、高中新教材的框架結(jié)構(gòu)與編寫理念，隨后立足五個(gè)維度給出了教材使用的總體建議。張教授認(rèn)為，新教材的“新”不是顛覆式的，而是“守正出新”，老師們以前很多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還是能排上用場(chǎng)，只是需要調(diào)整和改進(jìn)。他建議教學(xué)設(shè)計(jì)多向活動(dòng)方向靠攏，由講授為主轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐活動(dòng)，他強(qiáng)調(diào)使用新教材要立足學(xué)情，因地制宜。隨后，張教師又從“樹立意識(shí)”四個(gè)方面給出了具體建議。他與老師們討論“大單元教學(xué)”，認(rèn)為大單元的“大”不在于“量”多，而在于“質(zhì)”優(yōu)。 張教授以專業(yè)的語言和生動(dòng)的案例為老師們闡明了不同學(xué)段大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的概念，讓老師在認(rèn)知上打通了初高中語文教學(xué)的壁壘，他提出大單元要從整體、從主題、從結(jié)構(gòu)進(jìn)行實(shí)施，只見樹木不見森林的零散教學(xué)應(yīng)走向重關(guān)聯(lián)、重整體的教學(xué)。在張教授的引領(lǐng)鼓舞下，老師們有所思，有所獲，有所悟，更堅(jiān)定了打破藩籬、繼續(xù)探索嘗試的決心。 　　新時(shí)代召喚新教學(xué)，新教學(xué)需要新設(shè)計(jì)，基于統(tǒng)整理念的單元整體教學(xué)呼之欲出，不可阻擋。三位專家的報(bào)告，讓教師們對(duì)大單元教學(xué)有了更深的認(rèn)識(shí)，接下來我們將帶著收獲與思考，在課堂實(shí)踐中，落地學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從“單篇教學(xué)”走向“大單元教學(xué)”，從“知識(shí)核心時(shí)代”走向“核心素養(yǎng)時(shí)代”，為打造出知識(shí)與素養(yǎng)相融、學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)并進(jìn)的高質(zhì)量課堂而不懈努力。 本次研修活動(dòng)圍繞大單元教學(xué)設(shè)計(jì)這一主題，安排緊湊，內(nèi)容詳實(shí)，形式豐富，老師們收獲頗豐。在專家和導(dǎo)師的精心設(shè)計(jì)和高位引領(lǐng)下，我們共同仰望大單元整體教學(xué)的星空，站得更高；在今后的實(shí)踐中，我們更需要腳踏實(shí)地，上好每一節(jié)課，走得更穩(wěn)。 　奮楫篤行不啻微茫，凝心聚力造炬成陽。正如王嫣雪老師所說，“聚是一團(tuán)火，散作滿天星！”我們要擁抱，更要翱翔，要用語文的方式去做語文的事。作為工作室的成員，我們從來都不是一個(gè)人的孤軍作戰(zhàn)，而是一群人的殷切期盼與全力以赴，我們是燦爛且多元的一個(gè)個(gè)篇章，更是通力合作并肩前行的“大單元”！