<p class="ql-block"> 幼兒在自主建構(gòu)時(shí)，可能會獲得成功的經(jīng)驗(yàn)，也可能會獲得失敗的經(jīng)驗(yàn)。二者在他們學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程中，都是具有積極意義的。而在《幼兒園自主性區(qū)域活動》“教師在積木區(qū)的角色”一節(jié)，第一句話便是“教師的角色是創(chuàng)設(shè)積木區(qū)，讓兒童自主選擇積木建構(gòu)，因此有趣的、令人興奮的事情就會在該學(xué)習(xí)區(qū)發(fā)生?！彼?，我們的作用不在于讓幼兒避免錯誤，而在于幫助幼兒利用經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。通過“自主建構(gòu)→欣賞評價(jià)→對比分析→自主建構(gòu)”的循環(huán)，引導(dǎo)幼兒不斷回顧自己的作品，發(fā)現(xiàn)問題并分析、解決問題。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 以我班幼兒進(jìn)行的“萬善公園”的主題建構(gòu)為例：</p> <p class="ql-block"><b>一、第一次游戲：自主建構(gòu)、欣賞評價(jià)、發(fā)現(xiàn)不同</b></p> <p class="ql-block"> 兩名幼兒分別用木質(zhì)積木和紙筒等輔材搭建了心目中的“萬善塔”。教師在回顧時(shí)，引導(dǎo)幼兒欣賞并討論：</p><p class="ql-block"> 1.這兩座塔有什么特點(diǎn)或者不同之處？</p><p class="ql-block"> 2.你更喜歡哪座塔？為什么？</p><p class="ql-block"> 3.如果是你，你想怎么搭？</p> <p class="ql-block"> 幼兒經(jīng)過討論分析，得出結(jié)論：紙筒塔大、能在上面看風(fēng)景，但是其本身不好看；積木塔的左右是一樣的，整齊又好看，但是沒有看風(fēng)景的地方。</p><p class="ql-block"> 于是，新經(jīng)驗(yàn)生成了：對稱的建筑更美觀；塔上要有能看風(fēng)景的平臺。</p> <p class="ql-block"><b>二、第二次游戲：對比分析、尋找差距、提升技能</b></p> <p class="ql-block"> 通過欣賞分析，幼兒發(fā)現(xiàn)自己建造的萬善塔作品中存在的不足，生成了新的經(jīng)驗(yàn)和計(jì)劃。但是，幼兒僅能進(jìn)行改進(jìn)式反思，提升式反思則需要教師進(jìn)行引導(dǎo)。因此，我們根據(jù)書中的“實(shí)地考察”策略，鼓勵幼兒再次去公園參觀，并把幼兒上一次的作品和萬善塔照片進(jìn)行對比，引導(dǎo)幼兒再次觀察、討論，促進(jìn)幼兒建構(gòu)技能的提升。</p> <p class="ql-block"> 幼兒在教師的引導(dǎo)下欣賞建筑照片并分析：我們要建什么樣的萬善塔？</p><p class="ql-block"> 幼兒給出答案：</p><p class="ql-block"> 1.要對稱才美觀。</p><p class="ql-block"> 2.要有避雨的功能。</p><p class="ql-block"> 3.站在塔上可以看風(fēng)景，還要有休息的地方。</p><p class="ql-block"> 于是，在組織幼兒對比分析的基礎(chǔ)上，我們引導(dǎo)幼兒進(jìn)行了第二次自主建構(gòu)。這一次孩子們著力解決的是上次游戲中存在的“不對稱、不能看風(fēng)景”的問題。</p> <b>三、第三次游戲：回顧反思、分析討論、精準(zhǔn)建構(gòu)</b> <p class="ql-block"> 經(jīng)過兩次的建構(gòu)，幼兒興趣漸濃。他們在自主游戲的過程中積累了材料使用、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、協(xié)商合作等實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，開始關(guān)注建構(gòu)的精細(xì)度和技術(shù)問題。此外，在參與建構(gòu)、欣賞分析、對比反思的過程中積累了豐富的審美經(jīng)驗(yàn)，審美能力也隨之提高。</p><p class="ql-block"> 但在第三次游戲后，我們卻發(fā)現(xiàn)塔身有了傾斜的現(xiàn)象。</p> <p class="ql-block"> 于是幼兒再次進(jìn)行觀察分析：塔身從哪一層開始傾斜的？傾斜的塔需要處理嗎？怎么讓塔身擺正？</p><p class="ql-block"> 在觀察、反思和討論中，新的經(jīng)驗(yàn)生成了：</p><p class="ql-block"> 1.搭造建筑時(shí)，每一層的柱子應(yīng)該一樣高。</p><p class="ql-block"> 2.通過老師的介紹，幼兒了解了“比薩斜塔”的存在，知道它花費(fèi)了200年時(shí)間才終于建成現(xiàn)在的樣子。</p><p class="ql-block"> 3.我們的斜塔太高了且沒有地基，對小朋友來說很危險(xiǎn)。</p> <p class="ql-block"> 在此基礎(chǔ)上，幼兒進(jìn)行了第四次建構(gòu)，更換承重柱，設(shè)計(jì)了圍墻和樓梯，建構(gòu)出了自己滿意的作品。</p> <b>四、我的反思</b> <p class="ql-block"> 在這個(gè)過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)幼兒在愉悅的游戲氛圍中最富有創(chuàng)造性。因此，結(jié)合之前朱迎春老師提出的建議以及書中所說：“在學(xué)習(xí)區(qū)創(chuàng)設(shè)完成后，教師應(yīng)該退后一步，在自選活動時(shí)間觀察積木去以及其他學(xué)習(xí)去的兒童”，我認(rèn)識到：教師在幼兒游戲過程中應(yīng)支持幼兒自由、自主地進(jìn)行游戲，在幼兒游戲中扮演的不應(yīng)該是“操控者”，而是“安全員”、“消防員”、“助理員”。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">（一）“安全員”——確保幼兒在游觀中的安全</p><p class="ql-block"> 教師應(yīng)做好以下四點(diǎn)：一是排查場地的安全隱患；二是提供必要的保護(hù)措施（安全頭盔）；.三是游戲前組織幼兒進(jìn)行安全規(guī)則的討論；四是在幼兒游戲的全程進(jìn)行安全防護(hù)。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">（二）“消防員”——協(xié)助幼兒處理同伴間的矛盾</p><p class="ql-block"> “消防員”不是“滅火員”，教師應(yīng)該保持著對“事件”中蘊(yùn)含的教育價(jià)值的敏感性，重視幼兒面對糾紛時(shí)處理問題能力的培養(yǎng)，在不會造成幼兒身心傷害的前提下協(xié)助幼兒認(rèn)識自己的問題，并自主尋找解決問題的對策，積累與同伴互動的有益經(jīng)驗(yàn)。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">（三）“助理員”——支持幼兒自主解決問題</p><p class="ql-block"> 教師應(yīng)該主動關(guān)注、被動行動，密切關(guān)注幼兒的游戲行為，通過觀察來了解幼兒遇到困難的原因，并給幼兒自主思考的時(shí)間，在幼兒的身邊等待幼兒發(fā)起求助。在幼兒發(fā)起求助的時(shí)候，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒表達(dá)問題、分析原因、尋找解決策略，最大限度地支持幼兒自主解決問題。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 通過閱讀《幼兒園自主性區(qū)域活動》，我收獲頗豐。在實(shí)踐的過程中我更是清楚地認(rèn)識到幼兒的游戲是自由的，教師適度的引導(dǎo)也是必要的，其中最重要的就是是否能去引導(dǎo)幼兒自主發(fā)現(xiàn)問題，最關(guān)鍵的就是是否支持幼兒自主解決問題。在之后的日子里我將以此為鑒，繼續(xù)為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，提供恰當(dāng)?shù)闹С?，讓他們在自主活動中自信成長。</p>