構(gòu)筑理想課堂，實(shí)現(xiàn)教育夢(mèng)想——四年級(jí)數(shù)學(xué)教研組同課異構(gòu)活動(dòng)

Z&X

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，對(duì)教師而言，好課是磨出來的，只有教研不止步，教育方能闊步前行。為促進(jìn)教師的專業(yè)化成長，提高教育教學(xué)質(zhì)量，加大課堂教學(xué)的研究力度，在各位老師的密切配合下，2021年10月11日——22日，榆林市第十一小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)組開啟了為期兩周的同課異構(gòu)活動(dòng)。 主題內(nèi)容 本次“同課異構(gòu)”的授課內(nèi)容是北師大版四年級(jí)上冊(cè)《去圖書館》和《溫度》，八位老師積極參與。在活動(dòng)開始前，老師們提前進(jìn)行了備課、磨課，不斷優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)過程，力求達(dá)到最佳的教學(xué)效果。 各位老師結(jié)合自己的理解與思考，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)施等多方面對(duì)同一授課內(nèi)容進(jìn)行了處理，呈現(xiàn)出了風(fēng)格各異、精彩迭出的課堂，教師個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格在課堂教學(xué)中得到了充分展示，做到了“同中求異，異中求同”。 精彩課堂? 　　《去圖書館》一課是北師大版四年級(jí)上冊(cè)第五單元方向與位置的起始課，曹永林老師這節(jié)課設(shè)計(jì)的流程一共三個(gè)環(huán)節(jié):復(fù)習(xí)--新授--練習(xí)。課前曹老師復(fù)習(xí)鞏固?hào)|、西、南、北、東南、東北、西南、西北八個(gè)方向，并運(yùn)用這些詞去描述物體的相對(duì)位置，為學(xué)生在本單元的學(xué)習(xí)中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)物體在空間的具體位置打下了基礎(chǔ)。整節(jié)課在描述從一個(gè)地方到另一個(gè)地方的具體路線時(shí)，不斷要求學(xué)生邊說邊用手勢(shì)表示，不僅讓學(xué)生體會(huì)到方向?qū)Υ_定路線的重要作用，而且調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中，怎么讓學(xué)生在描述方向時(shí)還要關(guān)注在什么地方拐彎，這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)自然通過比較兩種不同的路線，找出不一樣的地方，學(xué)生自然而然的就說出了拐彎的地方不同。 　　張曉明老師的導(dǎo)入是常規(guī)的復(fù)習(xí)，這樣的復(fù)習(xí)并不是流于形式，而是為接下來新課教學(xué)里面的重難點(diǎn)，做了很好的鋪墊。接下來老師以《熊出沒》里的故事情節(jié)為主線以熊二被抓，救熊大需要怎樣走，出示情境圖提出問題，這樣很快速地調(diào)動(dòng)了孩子們的積極性。其次在新課探究的過程中，環(huán)節(jié)設(shè)置得非常的細(xì)致緊湊自然，拋出的問題簡單明了，循序漸進(jìn)的突破了本節(jié)課的重難點(diǎn)，然后將平面的事物抽象成線段圖，這個(gè)地方也說得很具體又細(xì)致入微，學(xué)生獨(dú)立畫的過程中巡視糾錯(cuò)后，再次分男女生互說互評(píng)，注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)了知識(shí)的生成過程。 　　薛彩寧老師講的《去圖書館》一課層次清晰，環(huán)環(huán)相扣，內(nèi)容緊湊，過渡自然。薛老師運(yùn)用新的教學(xué)理念來提高課堂效益，在課堂中創(chuàng)設(shè)情境、運(yùn)用多媒體等方式有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，課堂上學(xué)生主動(dòng)的發(fā)言、質(zhì)疑。在本節(jié)課中，教師既有講解，又有思維方法的引導(dǎo)和解題技巧的歸納，既有評(píng)學(xué)生的解題中的不足，也評(píng)學(xué)生答題中的閃光點(diǎn)，既有總體性評(píng)價(jià)，也由個(gè)體性化評(píng)價(jià)，既有老師的講，也有學(xué)生的講，充分體現(xiàn)了老師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性，教師與學(xué)生進(jìn)行了真實(shí)而有效的互動(dòng)，關(guān)注個(gè)體差異，體現(xiàn)人文關(guān)懷。 　　任玉琴老師的這節(jié)課科學(xué)性強(qiáng)，切合實(shí)際，教學(xué)重點(diǎn)明確，突出重點(diǎn)的方法恰當(dāng)、有效。教學(xué)難點(diǎn)找到，解決的方法恰當(dāng)、有效。教學(xué)內(nèi)容信息量大，教學(xué)結(jié)構(gòu)安排科學(xué)，從容自然，有張有弛。教學(xué)過程體現(xiàn)兩性(工具性和人文性)，兩種積極性(教師的教和學(xué)生的學(xué))調(diào)動(dòng)了學(xué)生。教學(xué)方法靈活有效，課堂反饋渠道暢通無阻，形式多樣，方向多維，矯正及時(shí)有效。 　　葉圣陶老先生說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！崩钸B梅老師的教學(xué)，從生活實(shí)際中創(chuàng)設(shè)情境，提供研究素材，誘導(dǎo)學(xué)生觀察，討論，比較，合作交流，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)成功的快樂，點(diǎn)燃智慧的火花。同時(shí)李老師親切的語言和多樣的評(píng)價(jià)，更是給本堂課錦上添花?? 　　郭子強(qiáng)老師在課堂上為學(xué)生營造了一個(gè)民主、平等的課堂氛圍，讓人感到親切、自然。應(yīng)該說，這是一節(jié)重過程、重發(fā)現(xiàn)、重生活、重主體的具有探究精神和啟發(fā)教育的課，讓人耳目一新，感觸頗多。結(jié)合評(píng)價(jià)，“互助互動(dòng)”，評(píng)價(jià)時(shí)，同伴之間進(jìn)行借鑒學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)他們寬容的合作精神和敏銳的審美鑒力。我們不僅要將學(xué)生視為教育的主體，更應(yīng)切實(shí)地將他們看作教育過程的平等參與者、合作者。教，關(guān)鍵在于“授之以漁”，教師給予學(xué)生的不應(yīng)是“魚”，而應(yīng)該是捉魚的方法。 　　王成斌老師以感受生活中的冷熱程度學(xué)習(xí)情境導(dǎo)入,根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展水平，激發(fā)他們的探究欲望。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)溫度的表示，通過較優(yōu)化與多樣化的學(xué)習(xí)方法突破重難點(diǎn)。合作、交流、匯報(bào)、展示提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課堂氛圍十分濃厚。 王老師的這節(jié)課，思路清晰，條理清楚，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，整堂課節(jié)奏緊湊，一環(huán)緊扣一環(huán)，使學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)生的知識(shí)在不斷的內(nèi)化中升華。 　　賀震老師授課中有針對(duì)性地探討了學(xué)生面臨的問題及相應(yīng)的知識(shí)，教學(xué)中能密切結(jié)合身邊溫度變化的自然現(xiàn)象及學(xué)生身邊熟悉的事件開展教學(xué),深入淺出,啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考,開展討論。教師語言表述清晰、精簡、幽默。并且教師對(duì)學(xué)生的分析、提煉、總結(jié)問題的能力也進(jìn)行了加強(qiáng)培養(yǎng),提高了教學(xué)要求。 反思教研 　　研而不教則空，教而不研則淺。課后校領(lǐng)導(dǎo)馬主任及同組老師進(jìn)行了及時(shí)的評(píng)課。評(píng)課同樣精彩紛呈，　　老師們積極研討，提出自己在教學(xué)中的疑惑，并共同探討解決之道，大家見仁見智，碰撞出思維的火花，其目的在于學(xué)習(xí)別人的長處，彌補(bǔ)自己的不足，在討論中成長，在碰撞中學(xué)習(xí)。 　　學(xué)無止境，教研無止境。通過本次“同課異構(gòu)”聽評(píng)課活動(dòng)，四年級(jí)數(shù)學(xué)組老師們互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同提高，極大地提升了教師的教學(xué)水平，教育觀念也得到了進(jìn)一步更新，雖然大家不是最完美的，但只要努力學(xué)習(xí)，不斷教研，在浩瀚的教海中乘風(fēng)破浪，勇于開拓，一定能在用好教材的礁石上激起一朵朵美麗的浪花。