“和美課堂”第十七屆全國(guó)小學(xué)名師課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)

東寨完小-趙瑞

和而不同美美與共 　　2021年10月23日至24日，我有幸參加了“和美課堂”第十七屆全國(guó)小學(xué)名師課堂教學(xué)研討會(huì)。作為一名教師，每一次的聽(tīng)課都是我學(xué)習(xí)的大好機(jī)會(huì)，從中可以獲得更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。聆聽(tīng)了各位老師的課，領(lǐng)略了他們的風(fēng)采，他們嫻熟的課堂教學(xué)技巧，使我深刻地感受到了小學(xué)課堂教學(xué)的生活性、藝術(shù)性。 　　賁友林老師執(zhí)教的《長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)（練習(xí)）》一課，課前，讓學(xué)生獨(dú)立、自主解答“長(zhǎng)方形周長(zhǎng)”的問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生完成了基礎(chǔ)性的練習(xí)題后，他為孩子們都提前準(zhǔn)備好了一張長(zhǎng)方形紙，緊接著拋出了一個(gè)問(wèn)題“如果將這張長(zhǎng)方形紙分成兩部分……”可以如何分？讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，然后匯報(bào)分法，有些學(xué)生“橫著”分，有些學(xué)生“豎著”分，讓學(xué)生親自指、親自描，在此基礎(chǔ)上，賁老師引導(dǎo)思考:如果“斜著分”又可以怎樣分？發(fā)展了學(xué)生的空間觀念，他強(qiáng)調(diào):人的思維運(yùn)轉(zhuǎn)需要一個(gè)“沖突”，這樣才能獲得好的效果。在最后，賁老師“撕紙”將長(zhǎng)方形分成“一大一小”兩部分，哪個(gè)部分的周長(zhǎng)長(zhǎng)？給學(xué)生留下了無(wú)限思考的空間，聽(tīng)了賁老師的課，深刻認(rèn)識(shí)到，練習(xí)課環(huán)節(jié)，比“練”更重要的是“思”。 　　隨后，賁老師的講座《雙減背景下數(shù)學(xué)練習(xí)和作業(yè)的思與行》，讓我對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，堅(jiān)決落實(shí)“雙減”政策又有了新的認(rèn)識(shí)。作業(yè)是教育教學(xué)至關(guān)重要的一環(huán)，具有診斷、鞏固和學(xué)情分析等功能，“雙減”要減去過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)、過(guò)長(zhǎng)的作業(yè)時(shí)長(zhǎng)、過(guò)多的無(wú)效作業(yè)，減負(fù)要為提質(zhì)讓渡功能，課堂要“打開(kāi)”，讓學(xué)生自己走，相信他們可以走的更好，更遠(yuǎn)。 ①練習(xí)，不應(yīng)成為“傻瓜式操作” ②練習(xí)過(guò)程的控制權(quán)，悄悄向?qū)W生轉(zhuǎn)移 ③練習(xí)，要“表現(xiàn)”，還要“實(shí)現(xiàn)” ④練習(xí)，比“層次性”更重要的是“針對(duì)性” ⑤學(xué)生的作業(yè)，是“作品”，非“產(chǎn)品” 　　徐斌老師執(zhí)教的《解決問(wèn)題的策略》一課，通過(guò)出示“小猴摘桃”情境圖，讓學(xué)生找出已知條件和問(wèn)題，知道解決問(wèn)題的策略就是從條件出發(fā)，隨后依次出示了不同的題型，讓我印象很深刻的是一道關(guān)于“地磚”的題，已知了三個(gè)條件，卻提不出有效問(wèn)題，讓學(xué)生思維走向本質(zhì)，知道在解決問(wèn)題中，不光要有條件，條件之間還要有聯(lián)系，最后布置了兩個(gè)練習(xí)題:皮球下落和畫(huà)正方形。課堂教學(xué)既有層次性，又有針對(duì)性，真的很好。 　　隨后徐老師的講座《無(wú)痕教育的美學(xué)意蘊(yùn)》提倡我們要通過(guò)“無(wú)痕教育”做到“有痕結(jié)果”。做人，要做完整的人；做老師，也要做完整的老師。要有理想，有追求，有溫度，形成自己的教學(xué)特色和教學(xué)風(fēng)格。 　　他還提到了“無(wú)痕”的三種樣態(tài)，無(wú)痕教育的實(shí)踐特征，無(wú)痕教育的實(shí)施策略，值得我們細(xì)細(xì)揣摩。 　　羅鳴亮老師執(zhí)教的《圖形的運(yùn)動(dòng)·軸對(duì)稱》一課，通過(guò)一位小朋友“淘氣”引入，圍繞想一想、畫(huà)一畫(huà)和玩一玩三個(gè)環(huán)節(jié)完成了課堂教學(xué)，讓學(xué)生知道平移、旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱三者之間是有聯(lián)系的。使學(xué)生不僅積累了圖形運(yùn)動(dòng)的思維經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展了空間觀念，還逐步形成有條理的思維品質(zhì)。 　　隨后羅老師的講座《說(shuō)理:走向?qū)W習(xí)的遠(yuǎn)方》，提倡讓學(xué)生獨(dú)立思考，敢說(shuō)話，敢追問(wèn)，敢說(shuō)理，讓孩子有道理地得到自己的結(jié)論。 　　俞正強(qiáng)老師執(zhí)教的《體積的認(rèn)識(shí)》一課，以談話導(dǎo)入，拋出問(wèn)題:你理解的空間？孩子們暢所欲言，例如:水壺、教室、房間、抽屜、筆袋……又問(wèn)誰(shuí)占了空間？請(qǐng)小個(gè)子男生和大個(gè)子男生站在一起，找他們的差別，使學(xué)生直觀感受到了空間的大小屬性；又問(wèn):空間與面有什么不一樣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到空間里面都有面，空間是被面分割的；最后出示“套娃”實(shí)物，很好地詮釋了“容積”這個(gè)概念，整節(jié)課充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，使原本抽象的概念變得清晰，讓我們對(duì)今后的教學(xué)也有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。 　　吳正憲老師執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)乘除法》一課，她的課堂很有深度，通過(guò)一步步地推理、分析、表達(dá)，得出分?jǐn)?shù)乘除法本質(zhì)就是算計(jì)數(shù)單位的個(gè)數(shù)，進(jìn)一步鞏固了乘法的本質(zhì)；分?jǐn)?shù)除法的講解，吳老師通過(guò)畫(huà)圖、推理等方式，把課堂教給學(xué)生，問(wèn)題處理非常清晰、細(xì)膩，使得課堂異常精彩！課后，吳正憲老師在講座中提到，我們要做講道理的教師，培養(yǎng)講道理的學(xué)生，永遠(yuǎn)追求對(duì)問(wèn)題的解決，往深處挖掘，讓學(xué)生知其然，更知其所以然。 　　黃愛(ài)華老師執(zhí)教的《認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)》一課，課前讓學(xué)生對(duì)比不同的例子，從而發(fā)現(xiàn)百分?jǐn)?shù)中共同的特點(diǎn)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)它的意義。他遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重視引導(dǎo)學(xué)生自主探究新知，運(yùn)用知識(shí)的遷移，促進(jìn)新知的認(rèn)識(shí)。使學(xué)生在理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，思維能力也得到了發(fā)展。整節(jié)課，他高超的教學(xué)技巧，幽默的教學(xué)語(yǔ)言，獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格給我留下了深刻的印象。 　　課后，黃老師的講座對(duì)“四個(gè)當(dāng)堂”做了介紹，有當(dāng)堂作業(yè)、當(dāng)堂校對(duì)、當(dāng)堂訂正、當(dāng)堂解惑。老師說(shuō)到:從落實(shí)“四個(gè)當(dāng)堂”開(kāi)始，撬動(dòng)課堂變革，落實(shí)雙減政策，為自己和學(xué)生同時(shí)減負(fù)，過(guò)上幸福生活。對(duì)于如何做到“四個(gè)當(dāng)堂”？老師提出了三點(diǎn):一是聚焦核心（備好教學(xué)目標(biāo)，深入研究）二是自主學(xué)習(xí)（讓學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)中，教師作為引導(dǎo)者，要多進(jìn)行“開(kāi)放性設(shè)問(wèn)”）三是精講多練（教師精講，學(xué)生多練，要改變自己以往的模式，這是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，需要我們多思考，多實(shí)踐）課已停，意未盡…… 　　劉延革老師執(zhí)教的《數(shù)與形》一課。劉老師非常注重引導(dǎo)學(xué)生數(shù)形結(jié)合，相互印證。形的問(wèn)題中包含數(shù)的規(guī)律，數(shù)的問(wèn)題也可以用形來(lái)幫助解決，讓學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題體會(huì)到了數(shù)與形的完美結(jié)合。最后運(yùn)用數(shù)學(xué)家華羅庚的一段話完美地描述了數(shù)與形的關(guān)系，形中有數(shù)，數(shù)中有形，它們相輔相成、互相依存。 　　課后劉老師的講座《滲透數(shù)學(xué)思想方法，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)》，從《課程標(biāo)準(zhǔn)》總體目標(biāo)，基本的數(shù)學(xué)思想和方法等方面進(jìn)行了闡述，使我對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科有了不一樣的認(rèn)識(shí)。 　　強(qiáng)震球老師執(zhí)教的《解決問(wèn)題》一課，“雞兔同籠”是一個(gè)難點(diǎn)，強(qiáng)老師不用經(jīng)典，而采用人民幣的情境，體現(xiàn)了學(xué)生視角，匹配了學(xué)生思維的可視性和可操作性，非常便于學(xué)生帶入思考，而且把教學(xué)難度降低了。在教學(xué)中把解決問(wèn)題的具體經(jīng)驗(yàn)上升為數(shù)學(xué)思考，不斷地增強(qiáng)學(xué)生的策略意識(shí)，提高了學(xué)生解決問(wèn)題的有效性。 　　通過(guò)聆聽(tīng)八位老師的展示課和專題講座，我覺(jué)得要不斷提高自己的文化底蘊(yùn)，不斷努力使自己的授課水平實(shí)現(xiàn)新的跨越，邁上一個(gè)新的臺(tái)階。