靜心篤行思未來(lái)，潛心學(xué)習(xí)促成長(zhǎng)

小林活

——2021年榮昌區(qū)骨干教師培養(yǎng)對(duì)象培訓(xùn)（小學(xué)語(yǔ)文） 日日行，不怕千萬(wàn)里， 常常做，不怕千萬(wàn)事， 心有所向，未來(lái)可期！ 10月25日，榮昌區(qū)小學(xué)語(yǔ)文骨干教師培養(yǎng)對(duì)象的培訓(xùn)活動(dòng)正如火如荼地進(jìn)行著，老師們帶著對(duì)教學(xué)的不懈追求，正孜孜不倦的學(xué)習(xí)著！ 上午的培訓(xùn)，在南岸區(qū)進(jìn)修校胡平老師親切地問(wèn)候中拉開(kāi)了序幕。胡老師講座題目為《素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)》，圍繞“核心素養(yǎng)”“單元語(yǔ)文要素”“作業(yè)設(shè)計(jì)”關(guān)鍵詞進(jìn)行！ 開(kāi)始今天的講座之前，胡老師出示一幅漫畫(huà)，并拋出一個(gè)個(gè)問(wèn)題：未來(lái)，社會(huì)可能會(huì)發(fā)生哪些變化？今天我們?cè)撊绾巫隼蠋煟?引起了在場(chǎng)老師們的深思。 在社會(huì)不斷發(fā)展的背景下，教育要面向?qū)W生的未來(lái)，而不是我們的過(guò)去。素養(yǎng)導(dǎo)向是我們前行的方向！ 根據(jù)統(tǒng)編教材雙線組元的特點(diǎn)，教學(xué)實(shí)踐就要自下而上：從單元語(yǔ)文要素——學(xué)生核心素養(yǎng)——學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。而課程設(shè)計(jì)就要自上而下，從知識(shí)本位到素養(yǎng)本位，單元教學(xué)就是橋梁！ 胡老師用大量的時(shí)間帶著我們一起深入“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”。 胡老師強(qiáng)調(diào)，一個(gè)大寫(xiě)的“人”，必備關(guān)鍵能力——“硬實(shí)力”：閱讀、思考、表達(dá)”和必備的品格——“軟實(shí)力”：自律、尊重、認(rèn)真！教師就要從這兩方面去思考，一個(gè)學(xué)生習(xí)得的知識(shí)能否解決現(xiàn)實(shí)生活中復(fù)雜的問(wèn)題。 “學(xué)生綜合運(yùn)用過(guò)去學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能，得體地解決現(xiàn)實(shí)生活中復(fù)雜問(wèn)題的綜合素質(zhì)?！辈⒔Y(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)，從宏觀角度思考我們的教學(xué)如何前行！ 在這樣以“素養(yǎng)導(dǎo)向”為背景的環(huán)境下，那我們單元的作業(yè)如何設(shè)計(jì)呢？ 接著，胡老師用思維導(dǎo)圖的方式帶著老師們一起學(xué)習(xí)《重慶市小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施指導(dǎo)意見(jiàn)》，讓我們對(duì)政策的把握，一目了然。同時(shí)，以南岸區(qū)多年來(lái)的教研活動(dòng)為例，從背景分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容及實(shí)施建議、課程評(píng)價(jià)這些方面為我們展示了作業(yè)設(shè)計(jì)的整體思路！ 胡老師強(qiáng)調(diào)，素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)要重視學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的聯(lián)系；重視與單元目標(biāo)的匹配度；重視能力梯度的分層作業(yè)；重視綜合性，有創(chuàng)新性的作業(yè)。并以一年級(jí)上冊(cè)第四單元“自然”主題為例，展示了作業(yè)的設(shè)計(jì)，讓我們更加明晰作業(yè)如何設(shè)計(jì)！同時(shí)，指導(dǎo)了單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)要從“內(nèi)容、總量、多樣、分層、綜合運(yùn)用”多方面進(jìn)行考量！ 下午，南岸區(qū)江南小學(xué)的姚杰老師為我們帶來(lái)了一堂精彩的指向語(yǔ)文要素的閱讀課《為中華之崛起而讀書(shū)》。 胡老師從單元導(dǎo)讀頁(yè)的主題開(kāi)課，釋題導(dǎo)入。在學(xué)生接力朗讀課文中檢查了生字詞，并用聯(lián)系生活、結(jié)合圖片等方法理解課文比較難懂的詞語(yǔ)，比如“光耀門(mén)楣”，“撐腰”。從音、形、義上讓學(xué)生習(xí)得生字新詞。 接著，姚老師以學(xué)習(xí)小組形式學(xué)習(xí)把握課文內(nèi)容，出示小貼士，讓學(xué)生沉浸在自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)的氛圍中。 在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，結(jié)合單元語(yǔ)文要素，為學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容提供了方法指導(dǎo)，要讓學(xué)生去關(guān)注課文的主要內(nèi)容，就要去關(guān)注文章的主要人物和事件，給學(xué)生搭建了支架。 梳理事件之后讓學(xué)生去說(shuō)課文的主要內(nèi)容，就要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)事件之中的聯(lián)系。姚老師關(guān)注學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生，在學(xué)生的發(fā)言中，抓住了“所以”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了事件之間的聯(lián)系。 接下來(lái)，胡平老師依然用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)了這堂課，帶著老師們一起來(lái)探討。并解答老師們的疑惑：姚老師在課堂上為什么不要主要內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化，展示給學(xué)生呢？素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)，不在于把課文的主要內(nèi)容一字一句的弄懂，而是以這篇文章為載體，來(lái)學(xué)習(xí)把握主要內(nèi)容的方法，實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。整個(gè)課堂展示了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生從聚焦主要人物、主要事件到梳理主要內(nèi)容，姚老師關(guān)注學(xué)生、傾聽(tīng)學(xué)生，以學(xué)生為主導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，整個(gè)課堂清晰的展示了從知識(shí)本位到素養(yǎng)本位如何教學(xué)的問(wèn)題，為我們的教學(xué)指明了前進(jìn)的方向。 本次培訓(xùn)為榮昌區(qū)骨干教師培養(yǎng)對(duì)象明確了教學(xué)的方向，對(duì)素養(yǎng)導(dǎo)向的單元教學(xué)以及作業(yè)設(shè)計(jì)有了更加深入的認(rèn)識(shí)，幫助老師們?cè)趯?zhuān)業(yè)成長(zhǎng)道路上不斷進(jìn)步。 培訓(xùn)的沃土不僅滋養(yǎng)著求知若渴的教師，也承載著成長(zhǎng)的希望，老師們期待在沃土中吸納營(yíng)養(yǎng)，在教育的廣闊田野生根、發(fā)芽，茁壯成長(zhǎng)！ （撰稿：龍林活審核：朱昌德）