名師送研送教詩(shī)意引領(lǐng)方向

?

為貫徹落實(shí)“雙減”精神，充分發(fā)揮名師的輻射作用，按照興隆臺(tái)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校的統(tǒng)一工作安排，10月26日在新世紀(jì)小學(xué)開展2021年小學(xué)語文學(xué)科的“名師帶動(dòng)型”送研送教活動(dòng)。 進(jìn)而推進(jìn)“雙減”工作和“分組教學(xué)”的實(shí)施，強(qiáng)化學(xué)校教研工作，提高教師教學(xué)能力，努力打造高效課堂。 興隆臺(tái)區(qū)小學(xué)語文教研員孫柏秋老師致開幕詞后，詩(shī)意語文的研討由此拉開序幕。 篇章一：? 新世紀(jì)小學(xué)青年教師孫傲雪匯報(bào)展示課 　　第一節(jié)是孫傲雪老師執(zhí)教的統(tǒng)編教材小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第六單元《古詩(shī)三首》中唐代詩(shī)人李白的《望天門山》。 孫老師的古詩(shī)教學(xué)讓人耳目一新：新課程、新理念、新課堂。課上引導(dǎo)學(xué)生用“讀題目、讀注釋、讀關(guān)鍵字、想象畫面”等學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)古詩(shī)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握達(dá)到了“潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果。接下來學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，用學(xué)到的方法，學(xué)習(xí)古詩(shī)的后兩句，水到渠成。 此外，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字體會(huì)詩(shī)意，再加上老師聲情并茂的示范讀，學(xué)生多種方式的誦讀，使學(xué)生真切的感受到了天門山的雄偉，長(zhǎng)江水的洶涌，以及孤帆的瀟灑。感受祖國(guó)大好河山的壯美，感受詩(shī)人的志向。結(jié)尾拓展鏈接部分，介紹詩(shī)的寫作背景，讓學(xué)生在深入了解李白作此詩(shī)時(shí)心情的基礎(chǔ)上再次有感情的朗讀古詩(shī)，更是調(diào)動(dòng)了學(xué)生朗讀的積極性，使主題得到了升華。 整首詩(shī)情緒的把握很準(zhǔn)確，情境的創(chuàng)設(shè)也很到位。學(xué)生不僅感悟了李白這首詩(shī)，還感受到了中國(guó)詩(shī)詞文化的情懷與智慧。 篇章二： 名師工作室教師王玲玲上觀摩展示課 　　第二節(jié)執(zhí)教的是王玲玲老師，她帶來的是統(tǒng)編教材小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第七單元《古詩(shī)三首》中唐代詩(shī)人王維的《山居秋暝》。 如果說“居”是王維這首詩(shī)的詩(shī)眼，那么王老師這堂課的“課眼”就是“美”。她帶領(lǐng)學(xué)生誦讀古詩(shī)，感受詩(shī)歌節(jié)奏、韻律、韻味之美。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，王老師引導(dǎo)的十分巧妙，她對(duì)學(xué)生說：朗讀時(shí)我們要保持“聲斷氣不斷”，這就是“停連”。她帶領(lǐng)學(xué)生欣賞王維筆下描繪的美好畫面，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)王維心中向往的美好境界。 王老師從三個(gè)方面設(shè)計(jì)了這節(jié)課：一、聊四時(shí)之趣，明單元主題，精準(zhǔn)把握單元語文要素；二、重吟詠方式，創(chuàng)詩(shī)歌情境，深情帶領(lǐng)學(xué)生感受詩(shī)人的心境；三、抓詩(shī)眼，入詩(shī)情，巧妙還原詩(shī)歌藏著的畫面。整首詩(shī)的教學(xué)準(zhǔn)確地把握單元語文要素，既注重朗讀，又注重古詩(shī)的情境創(chuàng)設(shè)，能將學(xué)生帶入到古詩(shī)的意境中，充分地感受詩(shī)人所要表達(dá)的情感。 詩(shī)歌點(diǎn)亮了課堂，在語文課上，以詩(shī)歌喚醒學(xué)生文化的記憶，傳承文化血脈與基因，王老師為我們做出了榜樣示范。 　　聽課的教師，時(shí)而靜心凝神，時(shí)而奮筆疾書，潛心鉆研在教學(xué)的路上；孩子們期待的眼神，高舉的小手，認(rèn)真交流的樣子，給我們留下了深刻的印象。 篇章三： 名師王玲玲做教學(xué)理念解讀及教學(xué)反思 　　王玲玲教師立足于語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，著重介紹本節(jié)課的設(shè)計(jì)意圖和對(duì)本堂課的理解與思考。 篇章四： 與會(huì)教師教學(xué)交流 　　課后，與會(huì)教師以這兩節(jié)課為載體，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行了熱烈的討論，大家議論紛紛、各抒己見、集思廣益，圍繞主題有碰撞、有啟發(fā)、有思考。 篇章五： 孫柏秋教研員進(jìn)行活動(dòng)總結(jié) 　　興隆臺(tái)區(qū)小學(xué)語文教研員孫柏秋老師對(duì)這兩節(jié)課逐一進(jìn)行品評(píng)，肯定了兩節(jié)課的亮點(diǎn)。她指出： （1）新教材的編排體系有一個(gè)明顯特點(diǎn)——單元教學(xué)，有單元的語文要素和人文要素，那么課時(shí)目標(biāo)設(shè)定也要呼應(yīng)單元語文要素和人文要素; （2）群文閱讀——是以一篇帶多篇教學(xué)，就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。群文閱讀應(yīng)該植根于生活的諸多方面，在日常教學(xué)中需要逐步實(shí)現(xiàn)從教材視野到課程視野的轉(zhuǎn)化，從整體上拓展學(xué)生的閱讀量，訓(xùn)練學(xué)生思維。 （3）五六年級(jí)的篇章教學(xué)，應(yīng)重視單元語文要素和人文要素； （4）四時(shí)應(yīng)該如何呼應(yīng)——可否先整篇瀏覽，認(rèn)知何為四時(shí)景; 　　孫柏秋老師建議，將“分組教學(xué)”落到實(shí)處，不只是形式上，更要注重實(shí)效性，要推進(jìn)盤錦市“六步兩環(huán)教學(xué)模式”。六步即魏書生的六步教學(xué)法(定向自學(xué) 討論答疑自測(cè) 自結(jié)）的微創(chuàng)新；兩環(huán)分別為自學(xué)環(huán)節(jié)（定向自學(xué) 討論答疑）和自測(cè)環(huán)節(jié)（自測(cè) 自結(jié)）。 　　這次的教研活動(dòng)，讓每一個(gè)參與的老師都沉浸其中，久久回味。 孫柏秋老師深入細(xì)致地點(diǎn)評(píng)和建議提高了與會(huì)教師對(duì)“分組教學(xué)”的認(rèn)識(shí)，既為今后的教研指明了具體方向，也為研究的順利開展奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。 教育不是圍追堵截的一曝十寒，而是巧妙疏導(dǎo)的細(xì)水長(zhǎng)流；不是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的耳提面命，而是學(xué)生生動(dòng)活潑的經(jīng)歷感悟。在教育的道路上，我們會(huì)勤學(xué)不輟，不斷創(chuàng)新，讓詩(shī)意語文，一路芬芳。