打破思維定式的拓展課教學(xué)研討——小學(xué)數(shù)學(xué)名優(yōu)教師帶徒第二小組第二次活動(dòng)

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天氣漸涼，名師帶徒第二小組的教研活動(dòng)卻火熱朝天。為提高數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，幫助青年教師快速成長，此次在實(shí)驗(yàn)小學(xué)南校區(qū)開展了“打破思維定式的拓展課教學(xué)研討”主題活動(dòng)。 課堂展示 前兩節(jié)課，張海琳老師和高望業(yè)老師給我們帶來了同一節(jié)課《鐵環(huán)問題》。張海琳老師從兩個(gè)鐵環(huán)有多長，開始對于鐵環(huán)問題的研究。從少到多，從簡單到難逐步研究，通過比較分析，感悟方法，自主的解決問題，讓學(xué)生的思維得到發(fā)展。 高望業(yè)老師，從100個(gè)鐵環(huán)有多長的問題引人，引發(fā)學(xué)生思考。通過化繁為簡，從兩個(gè)鐵環(huán)開始研究。讓學(xué)生通過畫一畫表示出題目信息，明確重疊部分，計(jì)算鐵環(huán)長度。接著通過探究三個(gè)、四個(gè)鐵環(huán)的長度，發(fā)現(xiàn)規(guī)律“總長度-重疊部分長度”，最終又回到最初100個(gè)鐵環(huán)長度問題。整節(jié)課學(xué)生通過自主探究、質(zhì)疑分析，最終自己解決了問題。 孫敏老師給大家?guī)砹恕蹲疃喾謳讐K》。創(chuàng)設(shè)喜羊羊過生日的情境，利用幫小羊分蛋糕的問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究需求。整節(jié)課都讓學(xué)生自己主動(dòng)探索，從切1刀，2刀到4刀，10刀，以此發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，從而得到方法。讓學(xué)生自己去探究，去質(zhì)疑，最后發(fā)現(xiàn)。 觀點(diǎn)報(bào)告 課后導(dǎo)師岑曉蕓老師做《突破思維，深度理解》的專題報(bào)告。借助《最多分幾塊》一課，解讀了什么是思維定勢。同時(shí)也為在日常教學(xué)活動(dòng)中如何去打破思維定勢給了以下建議：1.在動(dòng)手操作中加深理解。三節(jié)課都通過讓學(xué)生畫一畫，畫出關(guān)鍵處，畫出知識沖突點(diǎn)，進(jìn)而更深入理解。2.在比較分析中突破思維。3.在歸納總結(jié)中建構(gòu)模型。由簡到難，讓學(xué)生經(jīng)歷解決問題的過程，掌握數(shù)學(xué)方法，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。 課后點(diǎn)評 導(dǎo)師崔鳳仙老師，結(jié)合《鐵環(huán)問題》的兩節(jié)課進(jìn)行了點(diǎn)評并提出修改意見。1.結(jié)合實(shí)際教學(xué)，可以對例題進(jìn)行適當(dāng)修改2.在信息展示時(shí)，要做到直觀清晰，更好的突出知識的關(guān)鍵處和沖突點(diǎn)。3.反饋時(shí)要讓學(xué)生先清楚表達(dá)自己的想法，教師不要急著提問不要幫學(xué)生說。崔老師在教學(xué)設(shè)計(jì)，練習(xí)的設(shè)計(jì)上提出了寶貴的建議，引發(fā)老師們的思考，受益匪淺。 在導(dǎo)師的引領(lǐng)下，我們組的教研活動(dòng)，學(xué)員教師的業(yè)務(wù)水平定能再上一個(gè)臺(tái)階，在新的階段去的新的成長。