<p class="ql-block ql-indent-1">去鄰校上罷公開課，回到學校跟孩子們胡侃一通，搞了一個正能量教育：有備而戰(zhàn)，戰(zhàn)無不勝。算是全當吹個牛吧！不過孩子們聽得還算津津有味，其實我也沒有跟他們講怎么上公開課的。</p><p class="ql-block ql-indent-1">就在兩天前的中午，接到校長通知要去鄰校講部編版六年級上冊習作單元《圍繞中心意思寫》。說實話，內心是忐忑不安的，一是時間倉促，二是有點發(fā)怵，不過還是接受了。</p><p class="ql-block ql-indent-1">接到任務起，我就在想怎么備課?？粗滩牧攘葻o幾的文字，還要讓孩子圍繞感受最深的一個漢字確立中心意思，我更是不知如何是好。我閱讀了備課組共享的幾個比較成熟的課件，也許是我教了幾年，有些挑剔，覺得都不是我想要的東西。于是我就自己去搗鼓，反復默讀從單元導語到最后的習作要求，然后又去閱讀這個單元的教參。實在沒有眉目，又想起前一陣子去培訓時，老師說可以向名師學，我就想起了國家中小學網(wǎng)絡云平臺，上面有名師授課?？上Т蜷_一看，那里的課程總時長只有十幾分鐘，不過我還是看了幾遍，看出了門道沒有呢？還是看出了一些的，比如這節(jié)習作課的整體框架設計，我發(fā)現(xiàn)云平臺上跟教參上的部分教學建議不謀而合。那就開干吧！</p><p class="ql-block ql-indent-1">這也是我第一次不按課本編排順序設計教學，而且還是公開課，暫且說主要是博個眼球，其實也是想挑戰(zhàn)一下自己！我把交流平臺、初試身手、習作內容全部整合在一起，打算先讓學生回憶兩篇精讀課文的習作方法，通過已學知識帶入本單元習作主體“圍繞中心意思寫”；接著出示習作要求，讓學生發(fā)現(xiàn)習作要求要點，從要點中我出示了本次習作評價表，并引導本節(jié)課主要圍繞評價表中“圍繞中心意思，選取不同方面或是不同事例表達”來學習；然后來到板塊“初試身手”第一題“戲迷爺爺”指導學生學會選材，這個環(huán)節(jié)我還把選取的材料進行了分類指導，引導孩子注意選取的材料要具有典型性，同時指導孩子用一個字概括“戲迷爺爺”主題；再接著，我出示“初試身手”板塊第二題，沒有按書本套路出牌，打算讓孩子們讀一遍后，再用一個漢字概括中心意思，目的是培養(yǎng)孩子抓住中心意思。之后我打算讓學生選取自己喜歡的一兩個題目，分小組說一說，最后匯報交流，使得學生在交流中相互學習。下一步，我又回到習作要求當中，展示了漢字“甜”，讓學生自由談感受，慢慢地由字到感受，其實就升華了“中心意思”：就是圍繞中心意思之后，寫出自己的內心感受，這種感受是成長，而不是普通的、淺顯的、表層的那種。接下來，我計劃讓學生去擬寫習作提綱，打算給十分鐘完成并展示。最后在習作題目上點撥一下，給本堂課一個結尾。</p><p class="ql-block ql-indent-1">就這樣的教學設計，我也墨跡到了凌晨兩點多，因為我給教研組長邵老師說我明早第一節(jié)課要試講。第一次試講很快就結束了，年級組的老師都來了，還有其他其他年級也來了幾個，大家都很忙，評課時只有年級組的老師被迫留了下來給我助力。我開門見山地說：不談優(yōu)點，只說不足。大家開始發(fā)表意見，主要問題就是：一是教學設計可以適當優(yōu)化一下，給學生寫得時間和展示的時間再多一些；二是少些口頭禪“那么”，各個環(huán)節(jié)銜接再自然點，不要說廢話……我覺得字字珠璣，受益匪淺，打算抽時間改一改。</p><p class="ql-block ql-indent-1">晚飯后，我又開始修改課件，思考各個環(huán)節(jié)的關系，幻想著我上課的樣子，也思考著學生回答問題的樣子。因為要陪兩個女兒睡覺，我也無意中睡著了。早上六點半我就睡不著了，連忙洗漱完畢，趕緊一把把上幼兒園的大女兒從床上薅起來，誰知她哭哭啼啼地沒完沒了，我實在沒轍就把她屁股拍了兩巴掌，頓時哭聲更大可掙扎力氣小了很多，我把她“馴服”了，送去了幼兒園。事后想一想，這是我第二次打他，覺得很不值，也許換一方式會好很多。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block ql-indent-1">公開課很快就講完了，課堂中確實出現(xiàn)了不少問題，不過我認為很正常。一堂公開課，面對的學生不同，學情不同，同樣的教學設計，自然會有不同的結果。按照磨課時教研組給的意見，我適當優(yōu)化了一下教學流程，還是起到了很大作用，我覺得教研組所提出的意見和建議，大大豐富了我的課堂預設，為我的生成性課堂提供了支架。</p><p class="ql-block ql-indent-1">在公開課中，有幾個情景讓我印象深刻。復習導入時，沒有學生回答問題，有點安靜的可怕，還好一個學生的回答打破了冷場，也打開了大家的話匣子，原來學生需要有人引爆。給題目選定一個漢字做為中心意思時，很多孩子只是從題目里抽一個字，我也不能一時否定他們的錯誤，只好多請幾個學生化解一下難題，結果還是平穩(wěn)的渡過去了，因為我不想讓回答錯誤的學生有多難看，因為他們畢竟鼓起勇氣展示自己。完成初試身手第二題時，讓他們選一個題目說一說時，尷尬的是小組討論完后，幾乎所有的組都選擇“閑不住奶奶”，其他題目無人問津，我非常緊張，但是想到很多孩子都是奶奶照顧，我馬上肯定他們說得好，不敢打消他們的積極性，最后還是邀請了一個選擇不一樣話題的小男孩表達了一下獨特的想法，畢竟要保持學生們的求異心理。當我出示漢字“甜”時，很多學生都表達了自己經(jīng)歷的幸福甜美的故事，卻無人敢說甜的食物，比如糖果，我也著急，感覺孩子們回答問題不接地氣，我雖然很滿意他們的答案，但也害怕聽不到真實的答案，最終一番隨機點名，終于聽到了大實話，我突然感到孩子們真的是長大了，看問題不再是淺顯的，順勢也表揚他們的成長。在習作提綱擬寫、交流環(huán)節(jié)，我盡管不能把孩子們的作品拿出來用技術手段呈現(xiàn)給大家，但是通過課堂巡視，發(fā)現(xiàn)很多孩子都寫了出來，而且各不相同，我很慶幸：我保護了他們的思維。甚至一個孩子在分享習作提綱時，是模仿精讀課文《夏天里的成長》來完成的，我依然鼓勵了她，我覺得她也在用心去學，同時我還鼓勵其他孩子也可以去模仿精讀課文和習作例文，因為這本身并沒有什么問題。</p><p class="ql-block ql-indent-1">到了評課環(huán)節(jié)，大家可能就會說一些客套話，但我還是聽到了一些有價值的東西。有老師提出：我合理的使用教材，能把教材其他板塊和習作整合使用，我覺得是對我的肯定。也有老師提出來：課件中有錯別字，我覺得這位老師真的在認真地交流研討，沒有敷衍了事。還有校長們也指出：語文教學老師要站在兩個角度去教，那就是教師和學生兩個立場去設計教學內容和開展教學活動，特別是要知道學生會什么，不會什么，靈活使用教學方法。各學科教師之間，要相互溝通，相互輔助，學生偏愛自己的科目，而討厭其他科目，并不是什么好事，班里教師之間都要相互扶持，促進孩子全面發(fā)展。簡簡單單地評課交流，讓我茅塞頓開，長了見識。</p><p class="ql-block ql-indent-1">我應該講了很多次公開課了，最好的一次是4年前，去縣城講二年級數(shù)學《9加幾》，那一次比賽輸?shù)暮軕K，我記得主評課教師對我的課只字未提，那也算我最差的一次了。如今根據(jù)學校需要，我走向了語文教學領域。其實，我也沒打算把這點瑣事記錄下來，就是在當時評課時突然有想記錄的沖動，就擠點時間寫一寫，全當填充一下空洞、無知的內心。算算時間自己還年輕，公開課之旅，還沒停止吧！</p><p class="ql-block"><br></p>