守護(hù)成長(zhǎng)，靜待花開(kāi)，——岸堤鎮(zhèn)中心幼兒園“去小學(xué)化”宣傳

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有很多家長(zhǎng)都會(huì)希望孩子在幼兒園里能夠提前學(xué)習(xí)到一些小學(xué)的知識(shí)，以為這樣就能夠幫助孩子更好的提前適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)。教育部三令五申禁止幼兒園小學(xué)化，因?yàn)橛變簣@小學(xué)化看似是讓孩子贏在起跑線(xiàn)上，但是這對(duì)于孩子的危害卻是非常大的。對(duì)于幼兒園小學(xué)化的危害，你都知道嗎？ 什么是“小學(xué)化” 　　幼兒教育小學(xué)化是指幼兒教育的管理、教學(xué)模式及內(nèi)容偏重于小學(xué)階段，注重了知識(shí)的傳授而沒(méi)有關(guān)注幼兒的生理及心理發(fā)展，直接向幼兒傳授小學(xué)階段才應(yīng)該接受的具體教科書(shū)知識(shí)，它強(qiáng)調(diào)向幼兒“灌輸”知識(shí)，忽視幼兒在游戲中的主動(dòng)的、探索性的學(xué)習(xí)，忽視了語(yǔ)言能力、數(shù)理邏輯能力、初步的音樂(lè)欣賞能力、身體各部分的運(yùn)動(dòng)能力、人際交往能力、自我評(píng)價(jià)能力、空間想象能力、自然觀察能力等多智能的全面開(kāi)發(fā)。這種教育違背了幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，帶來(lái)了很大的負(fù)面影響。 1、教育內(nèi)容“小學(xué)化” 將學(xué)業(yè)知識(shí)的準(zhǔn)備當(dāng)成入學(xué)準(zhǔn)備，以提前學(xué)習(xí)小學(xué)階段學(xué)業(yè)知識(shí)為目標(biāo)，強(qiáng)化知識(shí)技能訓(xùn)練，片面追求知識(shí)量、記憶量和學(xué)習(xí)難度，將拼音、識(shí)字、英語(yǔ)、速算、書(shū)法以及超出兒童理解能力的國(guó)學(xué)等列入課程學(xué)習(xí)計(jì)劃。 2、教育方式“小學(xué)化” 不遵守幼兒園一日活動(dòng)規(guī)范，以課堂集中授課為主要教學(xué)方式，強(qiáng)化機(jī)械訓(xùn)練，進(jìn)行填鴨式知識(shí)灌輸，使用人手一冊(cè)的幼兒用書(shū)（或操作材料）。 3、教育環(huán)境“小學(xué)化” 環(huán)境設(shè)置單一，僅能滿(mǎn)足集體教學(xué)、進(jìn)餐和午休等活動(dòng)類(lèi)型的需要，不能支持兒童自主自發(fā)地探索與學(xué)習(xí)。 4、評(píng)價(jià)方式“小學(xué)化” 不能根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，進(jìn)行客觀公正、積極向上的評(píng)價(jià)。 小學(xué)化的危害 1、違背教育規(guī)律和孩子的成長(zhǎng)規(guī)律。 幼兒園小學(xué)化是把小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容提前讓孩子學(xué)習(xí)，而這些內(nèi)容基本上都會(huì)高于孩子的認(rèn)知思維和發(fā)展水平，所以這種方式屬于拔苗助長(zhǎng)的方式，只會(huì)阻礙孩子們健康的成長(zhǎng)發(fā)育。 2、造成孩子在幼兒期就開(kāi)始厭學(xué)。 孩子的天性就是好動(dòng)愛(ài)玩，如果孩子在幼兒園時(shí)期就應(yīng)付大量的寫(xiě)字、算術(shù)等等超出孩子年齡和能力所承受的任務(wù)，再加上強(qiáng)制性的方式來(lái)進(jìn)行，必然會(huì)激發(fā)孩子的厭煩和反抗情緒，最終損害了孩子的學(xué)習(xí)興趣。 3、剝奪孩子歡樂(lè)的童年。 游戲是幼兒學(xué)習(xí)最基本的形式，這是由孩子的年齡特點(diǎn)決定的。幼兒園作為專(zhuān)門(mén)的幼兒教育機(jī)構(gòu)，更應(yīng)該順應(yīng)孩子的天性，一切活動(dòng)都應(yīng)該在游戲中進(jìn)行。如果讓孩子在幼兒園學(xué)習(xí)小學(xué)化的東西，那么就會(huì)剝奪孩子們游戲的時(shí)間，剝奪了孩子的快樂(lè)。 4、挫傷孩子的自信心、自尊心。 孩子在幼兒園小學(xué)化的過(guò)程中學(xué)不好（這是必然的，因?yàn)樗麄冞€沒(méi)到學(xué)好的年齡）受到家長(zhǎng)呵斥，老師批評(píng)，當(dāng)他們花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力之后，如果還是難以達(dá)到家長(zhǎng)的要求，便會(huì)體會(huì)到越來(lái)越多的挫敗感，不利于孩子自信心的建立。 如果孩子在幼兒階段過(guò)多的學(xué)習(xí)了小學(xué)的知識(shí)，那么孩子在上小學(xué)以后就可以不花費(fèi)大力氣就獲得好成績(jī)，這樣會(huì)使孩子不愿動(dòng)腦，不愛(ài)思考。對(duì)于這種提前學(xué)習(xí)只是讓孩子一時(shí)的領(lǐng)先，孩子好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成會(huì)讓孩子在以后的學(xué)習(xí)上慢慢的滑向低谷，這樣會(huì)挫傷孩子的自尊心。 5、減少孩子的幸福感。 幼兒園小學(xué)化的教育讓孩子過(guò)早的背負(fù)作業(yè)的包袱，使孩子的世界被生硬的知識(shí)充斥，使幼兒失去了學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、和探索的機(jī)會(huì)，容易扼殺孩子的天性。而且有成績(jī)就有對(duì)比，家長(zhǎng)們無(wú)意識(shí)的攀比讓孩子們的生活過(guò)早的存在著一個(gè)“別人家的小孩”，這將不利于孩子的心理健康成長(zhǎng)，直接減少孩子內(nèi)心的幸福感。 6、不利于孩子的正常發(fā)育。 幼兒期的孩子機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱，過(guò)早過(guò)多地進(jìn)行規(guī)范性學(xué)習(xí)，不利于孩子肌肉、骨骼的發(fā)育，會(huì)導(dǎo)致孩子近視、駝背等不良癥狀，給孩子身體健康帶來(lái)嚴(yán)重危害。 孩子手腕力量不夠，拿筆無(wú)力、不規(guī)范，一旦形成習(xí)慣，日后很難改正。 7、影響孩子的全面發(fā)展。 幼兒園教育“小學(xué)化”單方面的向幼兒“灌輸”知識(shí)，忽視幼兒探索世界的天性，忽視了孩子語(yǔ)言能力、邏輯能力、欣賞能力、運(yùn)動(dòng)能力、人際交往能力、自我評(píng)價(jià)能力、空間想象能力、自然觀察能力等多智能的全面開(kāi)發(fā)，將影響孩子的全面發(fā)展。 8、讓家長(zhǎng)盲目的競(jìng)爭(zhēng)跟風(fēng)。 為了讓孩子“贏在起跑線(xiàn)上”，家長(zhǎng)們會(huì)給幼兒園施加壓力，幼兒園也會(huì)為了迎合家長(zhǎng)投其所好，讓幼兒教育走上小學(xué)化的道路。所以作為家長(zhǎng)，我們應(yīng)該明白幼兒教育要給孩子的是什么，而不能向老師提出違背幼兒教育的規(guī)律要求。 9、摧毀教育的系統(tǒng)性和循序漸進(jìn)的原則。 每個(gè)孩子在不同的階段，都應(yīng)該給予他們適合他們身心發(fā)展的內(nèi)容，這就叫做教育的適宜性，而如果提前讓孩子接受以后的內(nèi)容，那么就會(huì)打破這個(gè)系統(tǒng)，從而產(chǎn)生不良的后果。 小學(xué)化專(zhuān)項(xiàng)治理 　　教育部辦公廳已發(fā)布關(guān)于開(kāi)展幼兒園“小學(xué)化”專(zhuān)項(xiàng)治理工作的通知。通知指出，近年來(lái)，各地堅(jiān)持發(fā)展與質(zhì)量并重，促進(jìn)幼兒園保育教育水平不斷提高。但一些幼兒園違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，提前教授小學(xué)內(nèi)容、強(qiáng)化知識(shí)技能訓(xùn)練，“小學(xué)化”傾向比較嚴(yán)重，這不僅剝奪了幼兒童年的快樂(lè)，更挫傷了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，影響了身心健康發(fā)展。 　　開(kāi)展幼兒園“小學(xué)化”專(zhuān)項(xiàng)治理工作，將嚴(yán)禁教授小學(xué)課程內(nèi)容；糾正“小學(xué)化”教育方式；整治“小學(xué)化”教育環(huán)境；解決教師資質(zhì)能力不合格問(wèn)題；小學(xué)堅(jiān)持零起點(diǎn)教學(xué)。 如何做好入學(xué)準(zhǔn)備 　　為深入推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接，引導(dǎo)幼兒園、小學(xué)、家長(zhǎng)和社會(huì)形成正確的教育觀，幫助兒童實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)平穩(wěn)過(guò)渡，提高幼兒園和小學(xué)教育質(zhì)量，山東省根據(jù)《教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教基〔2021〕4號(hào)），制定《山東省幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接實(shí)施方案》。 　　幼兒園會(huì)深入貫徹落實(shí)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，充分尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，實(shí)施科學(xué)的保育教育，同時(shí)將入學(xué)準(zhǔn)備教育有機(jī)滲透于幼兒園三年保育教育工作的全過(guò)程，幫助幼兒做好身心各方面準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的順利過(guò)渡。 幼兒園里學(xué)什么良好的習(xí)慣 　　在幼兒園里，一日生活皆教育，老師們會(huì)在一日流程中教會(huì)孩子講衛(wèi)生、懂禮貌、不偏食、不挑食、愛(ài)運(yùn)動(dòng)、早睡早起、有安全意識(shí)等良好的習(xí)慣，而這些習(xí)慣才是奠定孩子未來(lái)教育的基石。 自理能力 　　自理能力越強(qiáng)的人越能適應(yīng)新環(huán)境，越敢于探索，也越自信。在幼兒園里，老師會(huì)讓孩子自己動(dòng)手，整理床鋪、自己進(jìn)餐、穿衣、如廁等，培養(yǎng)孩子的自理能力。 學(xué)習(xí)能力 　　3-6歲，是培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時(shí)間，幼兒教師會(huì)用孩子最感興趣的“游戲模式”培養(yǎng)孩子的記憶力、注意力、想象力等，寓教于樂(lè)，讓孩子在游戲中習(xí)得知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)探索的能力，為上小學(xué)做好準(zhǔn)備。 社交能力 　　對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，幼兒園是一個(gè)小社會(huì)，在跟同齡小朋友相處的過(guò)程中，孩子逐漸學(xué)會(huì)怎樣建立友情、怎樣保持友誼、出現(xiàn)矛盾時(shí)怎樣解決問(wèn)題，在老師的引導(dǎo)下，孩子也會(huì)學(xué)會(huì)幫助別人和感恩別人。 家園共育 　　習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，應(yīng)該是有連貫性的過(guò)程，所以如果家長(zhǎng)能在家里讓孩子堅(jiān)持在幼兒園養(yǎng)成的好習(xí)慣，對(duì)孩子的教育，是有事半功倍的效果。 　　幼兒園是孩子接受教育的起點(diǎn)，孩子在幼兒園所學(xué)的東西，會(huì)伴隨孩子一生。而幼兒園小學(xué)化，就相當(dāng)于讓孩子跳過(guò)基礎(chǔ)教育階段，直達(dá)小學(xué)教育，這樣，孩子接受的教育就好比空中樓閣，沒(méi)有支撐，終會(huì)顛覆。 　　幼兒園創(chuàng)立的初衷應(yīng)當(dāng)是為孩子提供一個(gè)健康快樂(lè)的成長(zhǎng)環(huán)境，讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，讓孩子的生活充滿(mǎn)繽紛色彩。