按下專業(yè)成長重啟鍵

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時間：2021年，10.22——10.31地點(diǎn)：華中科技大學(xué)項(xiàng)目：“國培計(jì)劃（2021）”河南省中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)項(xiàng)目培訓(xùn)管理團(tuán)隊(duì)研修班 疫情當(dāng)下，開班不易，少外出，不聚集，多學(xué)習(xí)。乍一看，培訓(xùn)課表像拼盤，細(xì)細(xì)一品才知道，每個都是硬菜。唯有不斷反芻，方能預(yù)防消化不良。 華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院院長殷國清致辭 駱?biāo)你?，華中科技大學(xué)教育學(xué)博士，荷蘭格羅寧根大學(xué)訪問學(xué)者，講授《教育與教育使命》 教育是一項(xiàng)實(shí)踐活動；教育人要各美其美，美人之美，美美與共，天下大同；教育要教會學(xué)生學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會做事，學(xué)會合作，學(xué)會生存；教育使生命得以發(fā)展，提高生命的質(zhì)量和價值，提高生存的能力，讓人活得有尊嚴(yán)和幸福；教育的任務(wù)就是要培養(yǎng)集體主義者；職業(yè)教育是使無業(yè)者有業(yè)，是有業(yè)者樂業(yè)；職業(yè)學(xué)校學(xué)生要首腦并用，做學(xué)合一，理論與實(shí)踐并行，知識與技能并重；學(xué)校要對每一位師生員工有期望；教師要關(guān)注每一位學(xué)生的持續(xù)進(jìn)步；學(xué)校始終要以教學(xué)為中心，勿讓安靜教學(xué)成為教師的奢望。 潘海燕，華中師范大學(xué)碩士生導(dǎo)師，講授《依據(jù)教師“自我經(jīng)驗(yàn)”嬗變規(guī)律來設(shè)計(jì)教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展》 教育是愛的事業(yè)，愛能生慧；獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞；工作即學(xué)習(xí)，教學(xué)即研究，課堂即學(xué)堂；教師自主生長研修模式：捕捉個人已有經(jīng)驗(yàn)——優(yōu)化提升行動方案——概括形成特色課例——應(yīng)用生成實(shí)踐智慧；教師自主發(fā)展要有真性情，可用土辦法；路雖遠(yuǎn)，行則將至。 孫望安，中國駐挪威大使館一等秘書，美國加利福尼亞州立大學(xué)訪問學(xué)者，講授《牢記初心，踐行師德》——兼談教育部“曝光違反教師職業(yè)準(zhǔn)則典型問題”的警示與啟示。 教師要成為大先生，研究真問題；教師要傳承教育力量，堅(jiān)定教育信念；教師不是救世主；教師是園丁，是人類靈魂的工程師，這種說法是欠妥滴；教師也是人，普普通通的人，教師也有家要經(jīng)營，有老人要孝敬，有孩子要陪伴，教師也會累，累透支了也會生病，生病了不能挺；用生命滋養(yǎng)生命，用心靈溫暖心靈；教師，職業(yè)是神圣的，請勿褻瀆。 王金濤，湖北省中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心副主任、研究員，教育部人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)行動試點(diǎn)工作指導(dǎo)專家，講授《把握規(guī)律改革創(chuàng)新高質(zhì)量發(fā)展》——“十四五”國培計(jì)劃通知學(xué)習(xí)交流 規(guī)劃，規(guī)劃，規(guī)是起，劃是落；規(guī)是戰(zhàn)略，劃是戰(zhàn)術(shù)；規(guī)是宏觀統(tǒng)籌，劃是操作精細(xì)；培訓(xùn)是服務(wù)行業(yè)，教師培訓(xùn)者做的就是服務(wù)廣大教師的工作；學(xué)生是培訓(xùn)的起點(diǎn)和終點(diǎn)；教師的課堂教學(xué)和班級管理是地，教師的學(xué)習(xí)熱情是根，所謂落地生根就是通過解決課堂教學(xué)和班級管理問題，點(diǎn)燃教師的學(xué)習(xí)熱情；成人的學(xué)習(xí)一定是從問題開始的，從確定問題開始到解決問題結(jié)束；教育具有延時性；學(xué)習(xí)規(guī)律和內(nèi)容邏輯高度一致；AI助推教師隊(duì)伍建設(shè)，已成為時代趨勢。 呂澤華，華中科技大學(xué)博士、碩士生導(dǎo)師，講授《數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)》 大數(shù)據(jù) ，數(shù)據(jù)科學(xué)，這些名稱早有耳聞，生活中也無處不在；究竟什么是大數(shù)據(jù)？大數(shù)據(jù)是什么？有口難言；大數(shù)據(jù)的特征：速度快，數(shù)據(jù)量大，價值密度低，類型多，分布存儲，并行計(jì)算；KB--MB--GB--TB--PB--EB--ZB--YB--NB--DB你最多聽說到哪一個？大數(shù)據(jù)，云計(jì)算，人工智能，深度學(xué)習(xí)，數(shù)據(jù)挖掘，你怎么理解？有干凈的數(shù)據(jù)有骯臟的數(shù)據(jù)，真的第一次聽說；計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生聽專業(yè)課的感覺，太過癮，掃盲進(jìn)行時。 葉顯發(fā)，原湖北大學(xué)教育學(xué)院副院長、碩士生導(dǎo)師，教育部中小學(xué)校長高級培訓(xùn)專家?guī)斐蓡T，講授《校本研修的洞察與展望》。 教師帶著教材上課，與帶著想法上課，那是天壤之別；教師要學(xué)會在教學(xué)設(shè)計(jì)中要學(xué)會“做鉤”，鉤學(xué)生眼球，鉤學(xué)生注意力，鉤“魂”；反思是什么？反思就是對熟悉的東西再一次的陌生化；做教育要有“飛鳥之眼”，“蜻蜓之眼”，還要有“螞蟻之眼”；基礎(chǔ)教育“雙減”的出路在哪里？提升教師隊(duì)伍質(zhì)量；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)體現(xiàn)的是，學(xué)是為了用的理念；學(xué)生是不會向自己不喜歡的人學(xué)習(xí)的，自己都不喜歡自己時，叫學(xué)生如何是好；教師成長要從獨(dú)舞到齊飛。 雷洪德，華中科技大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師，北京大學(xué)博士畢業(yè)，美國伊利諾伊大學(xué)訪問學(xué)者，講授《教學(xué)觀察與反思》。 真正的學(xué)習(xí)發(fā)生在上課前和下課后；要持成長心態(tài)，要讀自己這本活書；要常追問自己，我是誰？我從哪里來？我要到哪里去？教師成長，個體不如集體，集體不如平臺，平臺不如趨勢；教學(xué)觀察長眼力，明確目標(biāo)看門道，教學(xué)反思工具多，擇善而從步步高。 程斯輝，武漢大學(xué)二級教授，博士生導(dǎo)師，講授《教師管理如何助推教師幸福地工作》。 學(xué)生每天都是新的；教育是示范性勞動，創(chuàng)造性勞動，綜合性勞動；學(xué)生眼中的老師分嫡親老師和叔伯老師；做自己喜歡而又有意義的事情；什么樣的老師？學(xué)生最喜歡；公平公正，民主，體諒，仁慈，耐心，鼓勵，欣賞，有幽默感，博學(xué)多才，言行一致；幸福是什么？個體需要得到滿足，個體價值得到實(shí)現(xiàn)，是穩(wěn)定的，可持續(xù)的，主動追求來的；教育就是讓學(xué)生從無知到有知，從有知到有智，從有智到有德。 伊滿香，武昌區(qū)教育局教研培訓(xùn)中心研訓(xùn)部主任，講授《四把“鑰匙”打造“搖籃學(xué)校”》 如何讓學(xué)校高品質(zhì)發(fā)展？高品質(zhì)發(fā)展“研”字當(dāng)頭，辦學(xué)目標(biāo)高定位，辦學(xué)策略高品味，教學(xué)水平高質(zhì)量，文化價值高認(rèn)同；教師培訓(xùn)的困惑？快餐式培訓(xùn)難以落地深耕，參訓(xùn)者少，難以產(chǎn)生規(guī)模效應(yīng)，縣校脫節(jié)，難以融進(jìn)學(xué)校工作。好的培訓(xùn)要跟學(xué)校常態(tài)工作高度融合；學(xué)校才是教師專業(yè)發(fā)展的搖籃；在學(xué)校中形成雁陣文化；即學(xué)即研即用即知即行，成事成人；從浸透著汗水的本土中生長屬于自己的辦學(xué)策略和經(jīng)驗(yàn)；培訓(xùn)項(xiàng)目化，項(xiàng)目課程化，課程系列化，逐步走向建模。 劉期錫，湖北省教育干部培訓(xùn)中心副主任，中小學(xué)校長培訓(xùn)國家級專家?guī)斐蓡T，講授《新時期校長培訓(xùn)政策與實(shí)施建議》、《教師培訓(xùn)專業(yè)化設(shè)計(jì)》。 校長必須經(jīng)歷的幾個培訓(xùn)：崗位培訓(xùn)——提高培訓(xùn)——高級研修；培養(yǎng)品德高尚，政治過硬，業(yè)務(wù)精湛，治校有方，人民滿意的中小學(xué)校長隊(duì)伍；培訓(xùn)項(xiàng)目化，項(xiàng)目課程化；培訓(xùn)主題要選擇當(dāng)下的共性問題，核心問題，學(xué)術(shù)前沿，政策前沿，實(shí)踐前沿，學(xué)員興趣；培訓(xùn)的任務(wù)是堅(jiān)定理想信念，規(guī)劃學(xué)校發(fā)展，營造育人文化，領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)，引領(lǐng)教師發(fā)展；培訓(xùn)就是要研究誰學(xué)習(xí)，為什么學(xué)，學(xué)什么，怎么學(xué)的問題。 尹慧紅，武昌區(qū)三道街小學(xué)校長，特級教師，省名師，講授《融合創(chuàng)新催生學(xué)校新生態(tài)》。 變化的世界，變化的教育，變化的學(xué)校，未來已來，你來不來；未來的教育，只有想不到，沒有做不到，教育是為未來培養(yǎng)人；不要把孩子只當(dāng)孩子看，每個孩子都是一個完整的生命個體；把教師個人的特色轉(zhuǎn)化到學(xué)生身上，有多少位老師就會帶給學(xué)校多少特色課堂；讓學(xué)生從低階思維走向高階思維，改變學(xué)生的思維品質(zhì)，相信思維的力量；讓每個孩子都能享受優(yōu)質(zhì)教育，讓學(xué)生烙上他所在學(xué)校的烙印，學(xué)校每個孩子都能做到的事情，校長才有資格對外說：“我讓學(xué)生做了什么，做到了！”開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)是為了用；要做思想者，要做傳遞思想者，敢想，敢做，敢批判，敢創(chuàng)新；改變與可能，就在彈指一揮間；做帶著眼淚奔跑的教育勇者！ 何勝，湖北省“國培計(jì)劃”專家?guī)鞂＜?，湖北省羅田縣“國培計(jì)劃”項(xiàng)目執(zhí)行人，講授《基于體系引領(lǐng)的區(qū)縣國培計(jì)劃項(xiàng)目實(shí)施策略與路徑創(chuàng)新》。 大規(guī)模，全員性集中外出培訓(xùn)效果堪憂；青菜炒青菜，蘿卜燉蘿卜式的校本研修很難出效果；于是呈現(xiàn)出，濤聲依舊，重復(fù)昨天的故事；霧里看花，克隆別人的故事；原來的我，少有自己的故事；縣區(qū)培訓(xùn)的思路和出路：體系引領(lǐng)——統(tǒng)籌規(guī)劃——整合實(shí)施——分類推進(jìn)——重點(diǎn)解決——落地校本；以教師發(fā)展為核心，以本地團(tuán)隊(duì)為引領(lǐng)，以校本研修為基礎(chǔ)，以研修社區(qū)為平臺；以研究的心態(tài)做培訓(xùn)，用發(fā)展的眼光看培訓(xùn)。做教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)者和服務(wù)人；培訓(xùn)就是美好遇見和遇見美好，喚醒，啟迪，分享，成就；做專業(yè)培訓(xùn)，滿意培訓(xùn)，陽光培訓(xùn)，責(zé)任培訓(xùn)；成就每一位老師的同時，也是成就自己；培訓(xùn)，為發(fā)展服務(wù)，用腳步丈量。 李偉，教育學(xué)博士，華中科技大學(xué)教科院碩士生導(dǎo)師，“中國班主任研究圓桌論壇”發(fā)起人，“中國教師勇氣更新中心”組委會執(zhí)行委員會召集人。 教師不一定是思想家，但一定要有思想；教師不一定是詩人，但一定要有詩興；什么樣的教師專業(yè)發(fā)展方式最能走進(jìn)教師們的內(nèi)心深處？為什么林林總總的教師培訓(xùn)總是千篇一律，枯燥無味、脫離實(shí)踐，缺乏長效，難以走“心”？建設(shè)有情有意，有章法，靈動，好玩，有趣，富有生命活力，有不傷尊嚴(yán)懲戒方式的工作坊；工作坊，輕松，快樂，豐富，有意義，具有游戲人精神；對學(xué)生而言，教育更多的不是語言，是肢體，是表情；人是“場”的動物，工作坊要營造“場”和“境”。