引領(lǐng)示范，潤物無聲 ——記人民路小學(xué)語文教干、名師示范課

桃李

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的靈魂所在，也是實施素質(zhì)教育的主要途徑，構(gòu)建高效、有生命力的課堂是我校一直努力的目標，為進一步發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，提升老師們的教學(xué)理念，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，我校開展了教干名師示范課觀摩活動。 六年級教研組 劉景潤老師執(zhí)教《橋》 劉老師執(zhí)教公開課《橋》，這堂課亮點十分突出，學(xué)生的學(xué)，教師的教，都很投入。教師教態(tài)自然，及時評價，多鼓勵性語言，富有激情，良好互動。在扎實的品讀中，結(jié)合說話，寫話，在提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的同時，又回歸朗讀，讀的有層次，有感悟，有深情，情境交融，難能可貴。 趙秀杰老師執(zhí)教《夏天里的成長》 語文課程是一門語言運用的綜合和實踐課程。趙老師執(zhí)教《夏天里的成長》，通過讓學(xué)生以各種形式朗讀，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，啟迪學(xué)生思考，加深感悟。引發(fā)了學(xué)生們積極思考和熱烈的討論，深入理解文章中心，從而讓學(xué)生懂得一定要珍惜時光，積極努力，成為更好的自己。學(xué)生在讀寫的過程中，學(xué)會了思考和感悟，才有了這一課堂亮點。 孫文艷老師執(zhí)教《窮人》 在執(zhí)教《窮人》一課中，孫老師強調(diào)了學(xué)生自主的閱讀實踐，通過“讀中悟情，說中悟情，寫中悟情”這三個層次的語文實踐活動充分地讓學(xué)生自主的讀和悟，演繹成一個個實實在在的對話、交流，既培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，又使他們較好地感受、體驗了課文深刻的思想感情。 崔玉平老師執(zhí)教《金色的魚鉤》 在教學(xué)《金色的魚鉤》中，崔老師遵循了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，抓住語言文字訓(xùn)練點，進行扎扎實實語言文字訓(xùn)練，注重了語言的積累、感悟和運用，注重了基本技能的訓(xùn)練，夯實了學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識，同時崔老師還將閱讀教學(xué)和寫作指導(dǎo)有機融合，促進了學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提升。 孫秀春老師執(zhí)教《好的故事》 　　孫老師能熟練準確的把握教材《好的故事》，輕松自如地駕馭課堂，顯示出深厚扎實的教學(xué)基本功。她心中有學(xué)生，眼里有學(xué)生，處處是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者、傾聽者。她引領(lǐng)學(xué)生一步一步的走進課文的探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主體地位得到大大提高。在引導(dǎo)學(xué)生理解難懂的詞語和課文內(nèi)容時她了解學(xué)生原有的基礎(chǔ)水平，善于調(diào)動學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，學(xué)生在課堂上有生長、有生成、有收獲。 五年級教研組 丁秀娟老師執(zhí)教《精衛(wèi)填?！?lt;/b> 丁老師以學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進為切入點，通過學(xué)生的4個問號帶領(lǐng)孩子走進文本。再通過層層遞進的閱讀要求，形式各樣的朗讀讓學(xué)生感受到了小古文的節(jié)奏美韻律美。她那活潑有趣、富有激勵性的評價語言讓聽課者耳目一新。 丁老師運用讀通課文，讀懂文意，讀出感受三個環(huán)節(jié)展示了小古文教學(xué)的一般方法，通過以讀代講的形式，讓學(xué)生自主感悟小古文的語言魅力。特別是最后的拓展環(huán)節(jié)，丁老師引領(lǐng)學(xué)生穿越時光隧道，感受現(xiàn)實生活中的具有精衛(wèi)精神的人物，受到了深刻的思想教育 四年級教研組 史翠麗老師執(zhí)教《爬天都峰》 史老師給我們帶來了一節(jié)視覺盛宴——《爬天都峰》。她以生動的語言帶領(lǐng)學(xué)生們感受作者筆下天都峰的雄偉壯觀，以及作者的感受和在天都峰遇到的老爺爺他們之間又發(fā)生了許多有趣的事。疏通文本知識,引導(dǎo)學(xué)生思考問題，小組討論問題,增加學(xué)生的探究意識,以及交流意識,增強學(xué)生的互動性,讓學(xué)生更加能夠融入這節(jié)課中,并且學(xué)生與學(xué)生之間的交流多,同學(xué)之前的互相學(xué)習(xí)的氛圍也會更濃。 　　老師范讀，男女生互讀，開火車讀,多種形式的朗讀增加了課堂的趣味性,以及讓學(xué)生感受到作者與老爺爺之間的談話之間的感受,從這些對話中我們可以看出作者由開始的猶豫、不自信到受到鼓舞、堅定信心,再到戰(zhàn)勝困難,登上天都峰的心理變化的過程。本節(jié)課的最后史翠麗老師升華課文主題,讓學(xué)生明白道理:課文向人們揭示 三年級教研組 周紅麗老師執(zhí)教《搭船的鳥》 　　課堂上，周老師讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，積極思考，積極發(fā)言。 周老師課前精心準備，課上認真組織教學(xué)，課堂都充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”、“堅守課堂有效性”等種種新課程改革的本質(zhì)特征。 畢玉玉老師執(zhí)教《總也不倒的老屋》 　　畢老師課堂教學(xué)水平高，業(yè)務(wù)能力過硬，效率高，理念新，可謂精彩紛呈。課堂上比較注重師生互動的巧妙預(yù)設(shè)與隨機生成相結(jié)合。 二年級教研組 鞏源源老師執(zhí)教《黃山奇石》 鞏老師執(zhí)教二年級語文公開課《黃山奇石》。經(jīng)過精心準備，在教學(xué)中，以讀為主，注重引導(dǎo)看圖、朗讀，培養(yǎng)語感。讓學(xué)生進行有感情的朗讀,引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟,讀中體驗,以讀激情、以讀悟情、以讀代講。 鞏老師還特別重視對學(xué)生進行語言文字運用能力的培養(yǎng),做到在朗讀課文中感悟語言,在理解課文中學(xué)習(xí)語言,在想象表達中運用語言。鞏老師教態(tài)親切和藹，循循善誘，讓學(xué)生在輕松快樂的氣氛中學(xué)習(xí)語文，升華情感，你看，學(xué)生們聽的多認真呀。 王珍芝老師執(zhí)教《日月潭》 　　王老師在教學(xué)中,注重創(chuàng)設(shè)優(yōu)美情境,生動展現(xiàn)課文描寫的美景,引領(lǐng)學(xué)生走進課文。教學(xué)中運用多媒體展示日月潭不同時間美景的圖片,美麗的景象和大自然的聲音一下就把學(xué)生的注意力緊緊的吸引住了,學(xué)生仿佛走進了日月潭。 王老師抓住關(guān)鍵字詞,反復(fù)深化引導(dǎo)學(xué)生體會情感和作者的用詞之妙，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生的朗讀水平得到了提高，你看，他們讀得多認真。 一年級教研組 吳娟娟老師執(zhí)教《小小的船》 吳老師在《小小的船》中采用游戲復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課，并且利用課文插圖來引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察圖片，用自己的話說一說都在圖片中看到了什么，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的表達能力，學(xué)生在愉快輕松的氛圍中初步感知了本課的生字詞。 接著采用多種朗讀方法讀生字詞，化難為易,大大地提高了孩子們對本課生字的學(xué)習(xí)效率。整個課堂脈絡(luò)清晰，還讓學(xué)生深入接觸了本課生字加深印象。精心設(shè)計的教學(xué)流程、落落大方的教態(tài)、運用自如的多媒體、還有那活躍的課堂氣氛，充分展現(xiàn)了我校骨干教師的風采。 馬慶霞老師執(zhí)教《比尾巴》 　　馬老師在《比尾巴》課前設(shè)計了小動物比尾巴大賽，缺個小裁判來引起孩子興趣，此時讓學(xué)生挑戰(zhàn)認讀有關(guān)動物的幾個生字爭當小裁判，通過請個別學(xué)生認讀，再采用帶拼音讀，最后去掉拼音開火車讀。這樣分層進行教學(xué)，降低了難度。生字通過多種形式的反復(fù)出現(xiàn)，強化了在學(xué)生頭腦中的印象。 “教而不研則淺，研而不教則空?！惫歉山處熓痉墩n活動不僅展示了骨干教師的風采，也是對骨干教師的一次磨礪，它還充分發(fā)揮了學(xué)校骨干教師的示范輻射作用，為廣大教師提供了交流、學(xué)習(xí)、共進、互動的平臺，實現(xiàn)了優(yōu)秀師資的資源共享，進一步濃厚了“教的有效、學(xué)的積極”的教學(xué)氛圍。骨干教師領(lǐng)頭的研究與實踐，必將帶動更多青年老師認真審視自己的日常教學(xué)，踏踏實實地潛心于教學(xué)工作，收獲更多的經(jīng)驗，更多的啟示，在教學(xué)的實踐與反思中逐步成就自己的專業(yè)成長。