《基于核心素養(yǎng)的課堂改進》講座體會--朝陽縣大廟鎮(zhèn)初級中學盧彥娟

海浪

2021年11月3日下午線上模式聆聽了卿平海老師的講座---《基于核心素養(yǎng)的課堂改進》受益匪淺。卿老師是中小學正高級教師（教授），教育碩士，巴蜀名校成都市鹽道街中學副校長，著名特級教師。37年在小學、中學做過9輪教改實驗，承擔過20多個國家級、省市級課題和國際合作項目，在《人民教育》等報刊發(fā)表論文200余篇，出版專著60多本，四川省教育廳出版示范課光碟3張，主研2門國家精品課程，獲教育部、省市政府教育科研成果一二等獎10多項。近年應(yīng)邀在全國各地上公開課，做講座數(shù)百場，中國教育報、人民教育、中國國際廣播電臺等有專門報道。先后榮獲四川省特級教師，四川省優(yōu)秀教師，四川省基礎(chǔ)教育課程改革先進個人，全國優(yōu)秀語文教師，獲全國“我即語文”教學大獎；成都市中青年學科帶頭人，成都市中小學教育專家。 一、轉(zhuǎn)變教學模式1、教學模式的含義教學模式是依據(jù)教學思想與教學規(guī)律而形成的在教學過程中必須遵循的比較穩(wěn)固的教學程序及其方法的策略體系。教學模式其實就是我們高效的教學模式的一種載體。聰明的老師會把高效的模式保留、低效的改進、無效的放棄。實質(zhì)就是把高效的課堂建立模式，并加以保留，校本教研就是把高效的課堂教學模式加以推廣，整體提高教學質(zhì)量。2、建立模式之后要如何完善我們的教學模式：（1）學習利用先進的理論、先進的教學模式陶行知的教學做合一：教的法子要根據(jù)學的法子，學的法子要根據(jù)做的法子；在做中學，在做中教，教和學通過做統(tǒng)一起來。我們常用的教學模式：問答模式，授課模式，自學模式，合作模式，研究模式。（2）新課程課堂追求高品質(zhì)的質(zhì)量充分理解學習金字塔的含義和意義。“學習金字塔”是美國學者艾德加.戴爾1946年發(fā)現(xiàn)的。金字塔的理論告訴我們，不同的學習方法達到的學習效果是不同的。研究表明在兩周之后，學生對知識的保持率，從5%---90%不等。用耳朵聽講授，知識保留5%，用眼去閱讀，保留10%，視聽結(jié)合保留20%，演示保留30%，分組討論保留50%，練習操作實踐保留75%，向別人講授、互相教保留90%。由此可見，學習方法不同，學習效果大不相同。因此，教師要調(diào)整或改變教學模式，使學生轉(zhuǎn)變學習方法，多種感官中和使用，要耳、眼、腦、口、手并用。充分尊重學生在學習活動中的主體地位，引導學生自覺地參加合作學習，從而提升學習興趣、提高學習效率。另外，還有尊重孩子的差異性。三個要點：發(fā)現(xiàn)差異、尊重差異、因材施教。課堂質(zhì)量品質(zhì)的底線是尊重學生的人格。案例中兩位沒有尊重學生的老師相繼被開除，這啟示我們只有尊重才有教育。我們的教育就是要培養(yǎng)值得尊重的人，所以，首先我們要尊重學生，這是底線。學科教學和信息技術(shù)的整合，未來課堂的信息化也是一種趨勢，要充分發(fā)揮教師的教學方式和師生的互動方式的改革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。 三、基于核心素養(yǎng)的課堂教學的新挑戰(zhàn)。卿老師通過一個實際案例告訴大家：備課一定要充分：首先一定要備好學情，沒有學情的備課就沒有針對性；教學目標要有層次：記憶—理解—運用—分析—綜合—評價—創(chuàng)造。四、基于核心素養(yǎng)的課堂教改存在的突出問題。基于核心素養(yǎng)的課堂教學為什么？教學什么？怎樣教學？教學怎樣？怎樣教研？主要有以下幾種模式來解決：1、“核心問題+問題串---適宜學科有歷史解釋、歷史時空；語文的審美鑒賞與創(chuàng)造；地理的區(qū)域認知；音樂文化理解；藝術(shù)審美情趣?！?lt;/p>2、“核心問題+問題鏈----適宜學科有地理的綜合思維，數(shù)學的邏輯推理，物理的科學思維，化學的證據(jù)推理，生物的理性思維，政治的理性精神，通用技術(shù)的工程思維”。3、“核心問題+問題樹---適宜學科有化學實驗探究與創(chuàng)新意識，生物的科學探究，物理的實驗探究，通用技術(shù)的創(chuàng)新設(shè)計，信息技術(shù)的數(shù)字化學習與創(chuàng)新”。 五、基于核心素養(yǎng)的課堂教學新改進策略1、教學務(wù)本：著眼學生發(fā)展核心素養(yǎng)。學生的根本是教學之道，道在心靈；學科的根本是學科本質(zhì)，知識為本；學習的根本是持續(xù)建構(gòu)，深度理解；目標的根本是學科核心素養(yǎng)。卿老師通過比較美國、日本、新加坡的對學生進行的技能培養(yǎng)引出21世紀，我國要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)的特點：以立德樹人為靈魂，以全面發(fā)展為目標。學科的核心素養(yǎng)是指：學科核心價值和學科核心能力。2、設(shè)計有魂：著意核心問題有效解決。卿老師通過介紹包括自己在內(nèi)的30多位優(yōu)秀教師（楊其孝、六星亮，劉仙，許小風等）的教學案例，向大家呈現(xiàn)了不同學科的核心素養(yǎng)。還著重展示了全國著名的教育家于漪老師的優(yōu)質(zhì)課堂，和魏書生老師的六步課堂教學，李吉林老師的創(chuàng)設(shè)情境的六條途徑，盧仲衡的自學輔導教學模式，孫偉剛的真情育人，蔣大橋的物與人的和諧，段力佩的有領(lǐng)導的茶館式教學，江蘇洋思中學的“先學后教、當堂訓練”，山東省杜郎口中學的三三六自主學習模式，上海閘北八中的劉京海校長的成功教育等。這些先進的經(jīng)驗和理念讓我耳目一新，也使我自己不斷反思自己的課堂還有很多欠缺之處，培訓后還需要更多的時間內(nèi)化一下所學習的內(nèi)容。3、著意核心素養(yǎng)的課堂新導向表。3+3賞課圓課：分享課堂智慧，“三種眼光”：用欣賞的眼光，看閃光點：用學術(shù)的眼光，看疑惑點；用發(fā)展的眼光，看改進點?！叭綀A課”：圓上課老師的課；與昂聽課老師的課；圓該課型的模式。4、磨課有研：著意教師學科核心素養(yǎng)。于漪老師在全國上過很多次朱自清的《春》這節(jié)課，但沒有一次雷同的課堂模式。這也啟示我們?nèi)ヌ剿餮芯扛嗟恼n堂教學模式，來服務(wù)于學生。 在今天的講座中，卿老師由一個“掌”字入手，由淺入深引出對教育的思考。卿老師具有一線教師的切身實踐，教育專家的理論提升，核心素養(yǎng)的知識學習，課堂改進的指導策略，尤其對基于核心素養(yǎng)的課堂模式、微課制作以及課堂的改進做了精彩的指導。讓我們在先進的經(jīng)驗與理念的指導下捕捉屬于自己的高效的課堂教學模式，整體提高教學質(zhì)量，在“雙減”的政策指引下，讓優(yōu)質(zhì)的、高質(zhì)量的教育為人民服務(wù)，為中國共產(chǎn)黨治國理政服務(wù)，為鞏固和發(fā)展中國特色社會主義制度服務(wù)，為改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。加油！