<p class="ql-block" style="text-align:center;">漢陰縣教研室落實“雙減”政策 </p><p class="ql-block" style="text-align:center;">開展分層作業(yè)教學(xué)實踐指導(dǎo)</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"> 21世紀(jì)的教育迫切需求培養(yǎng)出一批批新型的復(fù)合型社會人才。為深入貫徹黨的十九大和十九屆五中全會精神，切實提升學(xué)校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)，有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，“意見”本質(zhì)是實施新時代教育改革，“改革”的核心是“提質(zhì)增效”。一方面是提升學(xué)校的育人水平；另一方面是提高校外培訓(xùn)機構(gòu)質(zhì)量。</p><p class="ql-block"> 學(xué)校教育是培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需求的人才成長的主陣地，這就需要學(xué)校教育系統(tǒng)推進(jìn)育人方式，在切實減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)時，因材施教，創(chuàng)新更加符合人才成長規(guī)律的教育教學(xué)策略。因材施教是指教師要從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短，從而獲得最佳發(fā)展。三步三環(huán)因材施教策略是以“分層作業(yè)”為契點的一種可借鑒性、可操作性的因材施教育人策略。各學(xué)科教師可根據(jù)學(xué)科特點通過“學(xué)生分層、作業(yè)分層、評價分層”來對學(xué)生進(jìn)行學(xué)科教育教學(xué)產(chǎn)生影響，從而力促學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，最終成為合格的社會人才。其創(chuàng)新點是立足于學(xué)生分層，落實在作業(yè)分層、夯實在評價分層。其理念是承認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)個體差異， 保護每一個學(xué)習(xí)群體的心智發(fā)育水準(zhǔn)，重視每個學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計出與其學(xué)習(xí)能力、掌握能力范圍內(nèi)相符合的適度作業(yè)，同時在課堂教學(xué)中貫徹小組合作探究學(xué)習(xí)方式。</p> 第一步? 學(xué)生分層 <p class="ql-block"> 學(xué)科教師根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好、學(xué)識水平、身體狀況、家庭背景等特點指導(dǎo)學(xué)生自主確定級別，形成不同層級。</p> <p class="ql-block">第一環(huán)：觀察了解學(xué)生情況。了解學(xué)生特點，撰寫學(xué)情分析報告。</p><p class="ql-block">第二環(huán)：設(shè)計分層級別圖徽。師生共同研究設(shè)計學(xué)生分層的級別圖徽。</p><p class="ql-block">第三環(huán)：自助定位構(gòu)建學(xué)習(xí)小組。學(xué)生自主定位自己的級別，同時確定級別并拓印圖徽。秉持學(xué)習(xí)命運共同體理念，構(gòu)建由不同層級學(xué)生組成的合作學(xué)習(xí)小組。</p> 第二步 作業(yè)分層 <p class="ql-block">《教育大辭典》把完成學(xué)習(xí)任務(wù)的作業(yè)分為課堂作業(yè)和課外作業(yè)兩大類。課內(nèi)作業(yè)即在課堂教學(xué)活動中為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。課外作業(yè)即在課堂教學(xué)時間以外為檢測教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況或鞏固課堂學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)任務(wù)。</p> <p class="ql-block">第一環(huán)：確定三級目標(biāo) 統(tǒng)籌作業(yè)方案。學(xué)科教師認(rèn)真研讀學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，閱讀學(xué)科教師教學(xué)用書（教參）、鉆研學(xué)科教材、分析學(xué)情，確定學(xué)期教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、課時教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)統(tǒng)籌作業(yè)方案。</p><p class="ql-block">第二環(huán)：設(shè)計分層作業(yè) 制定課時計劃。作業(yè)分層設(shè)計遵循由易到難、由基礎(chǔ)到提高，由淺入深、循序漸進(jìn)的原則。作業(yè)類型由口頭、書面、活動、實踐相結(jié)合。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情，設(shè)計課時學(xué)習(xí)任務(wù)單，即課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)單。</p><p class="ql-block">第三環(huán)：開展分層教學(xué) 分層完成任務(wù)。學(xué)科教師開展課堂教學(xué)活動，課內(nèi)作業(yè)根據(jù)知識的梯度由教師引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生或自主或小組合作完成作業(yè)任務(wù)。并由小組內(nèi)不同級別的組員匯報反饋學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)科教師根據(jù)各小組學(xué)生的匯報情況，靈活機動分層布置課外作業(yè)。課外作業(yè)書面作業(yè)可在課后延時服務(wù)完成，實踐性、活動類作業(yè)可在課外完成。</p> 第三步 評價分層 <p class="ql-block">第一環(huán)：課內(nèi)評價 激興趣。在課堂教學(xué)活動中，教師可根據(jù)不同級別的學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情義態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、完成任務(wù)程度，給予相應(yīng)層級的激勵評價。評價語言豐富、中肯、針對性強，評價記錄簡單易統(tǒng)計，有層次性。評價時，將語言、圖文評價結(jié)合進(jìn)行。</p><p class="ql-block">第二環(huán)：課外評價 保質(zhì)量。以學(xué)生為主體，充分挖掘?qū)W生的閃光點，采用學(xué)生自我評價、生生互評、師生互評等多元評價方式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)自我，挖掘自身的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。評價時運用激勵性語言或標(biāo)識批閱在作業(yè)本上。</p><p class="ql-block">第三環(huán)：終結(jié)性評價 增效益。終結(jié)性評價，即將過程性評價結(jié)果進(jìn)行具體量化、評分，作為學(xué)校檢測學(xué)生綜合素養(yǎng)的最終依據(jù)。終結(jié)性評價可分為周評價、月評價、期末，年度總評價。采用遞進(jìn)式評價，并賦予不同的勛章或?qū)W習(xí)榮譽卡給予鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生時刻進(jìn)步，積極向上，成為優(yōu)秀、卓越的人。</p> <p class="ql-block"> 三步三環(huán)因材施教策略是一種具細(xì)化的教育教學(xué)策略，其為教師們實施因材施教提供了可操作性、易把握的一種教學(xué)方法。該育人策略有以下特點。</p><p class="ql-block"> 教師的教學(xué)任務(wù)明晰化，課堂評價簡單化。分層作業(yè)需要教師分層設(shè)計教學(xué)活動，按目標(biāo)要求布置課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，再分層評價。使得教學(xué)目標(biāo)任務(wù)更加的明細(xì)化，能夠使教師更清晰地認(rèn)識到自身“教”的任務(wù)。分層評價采用分?jǐn)?shù)量化 和語言評價結(jié)合，降低了教師豐富評價語的要求，而且具體的數(shù)據(jù)更能啟發(fā)學(xué)生自我挑戰(zhàn)力，小組成員匯報，團體評價量分更能刺激學(xué)生互幫互助、團結(jié)協(xié)作。</p><p class="ql-block"> 教師作業(yè)批閱少而精細(xì)。一是課內(nèi)作業(yè)不需要批閱，只需要課后檢查。課外作業(yè)量少，教師可精細(xì)批閱。二是在小組團隊合作探究學(xué)習(xí)中，教師輔優(yōu)，組長輔差生，提質(zhì)增效。</p><p class="ql-block"> 該教學(xué)策略環(huán)節(jié)清晰，操作簡單易行，利于新教師很快能著手進(jìn)入教師角色。</p><p class="ql-block"> 利于中老年教師專業(yè)能力的提升。在分層作業(yè)實踐活動中，需要教師認(rèn)真解讀教材，根據(jù)不同層級的學(xué)生分層設(shè)計教學(xué)活動，適時恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行中肯的評價。這就促使了教師們要加強自身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。 </p><p class="ql-block"> 利于學(xué)生的終身發(fā)展。低層級的作業(yè)降低了學(xué)困生的達(dá)標(biāo)要求，增強了其學(xué)習(xí)信心，學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中層級的作業(yè)是由低層級要求向基本作業(yè)的過渡，是該年齡段智力發(fā)展水平正常的學(xué)生達(dá)標(biāo)要求，同時亦可激勵低級別學(xué)生進(jìn)行挑戰(zhàn)完成，學(xué)生可以不做重復(fù)性的作業(yè)。避免了學(xué)生的作業(yè)倦怠感，利于學(xué)生有時間挑戰(zhàn)高層級的作業(yè)。高層級的作業(yè)，主要針對培養(yǎng)未來社會卓越人才而設(shè)計的一種能力提升課外拓展型作業(yè)，利于發(fā)掘優(yōu)質(zhì)生的潛力，促使其達(dá)到更高的知識境界。較好地解決了優(yōu)質(zhì)生“吃不飽”的現(xiàn)象，提升了這部分學(xué)生的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。</p><p class="ql-block"> 學(xué)科教學(xué)中，布置分層作業(yè)任務(wù)，采取小組合作探究學(xué)習(xí)方式以及團體評價機制，利于學(xué)生共進(jìn)步、協(xié)同式發(fā)展，更有利于學(xué)生團隊的互幫互助，更能開拓團隊成員的思維智慧，能較好地促進(jìn)學(xué)生們形成正確的“三觀”。同時在這個過程中，發(fā)掘并著力培養(yǎng)一些管理型人才。</p> <p class="ql-block"> 以分層作業(yè)為契點的因材施教育人策略，不僅切實減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，還減輕教師批閱作業(yè)的負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生家長們的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)。一方面促進(jìn)“雙減”的落實，一方面促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的有效提升。</p> 漢陰縣教研室? ? 汪巧