用“境脈”演繹生物學(xué)課堂

Bio生生不息

<h1 style="text-align:center;">——記我的教學(xué)主張展示課</h1> 為進(jìn)一步提升三亞市中小學(xué)教師學(xué)科核心素養(yǎng)，提高教學(xué)實踐能力和示范引領(lǐng)水平，以“教學(xué)主張”為路徑，打破教師的專業(yè)固化，促使教師在專業(yè)發(fā)展的內(nèi)需驅(qū)動下邁向卓越，11月4-6日三亞市教育局和三亞市教育研究培訓(xùn)院在三亞清華數(shù)學(xué)論壇舉行了2021年三亞市中小學(xué)（幼兒園）教師“我的教學(xué)主張”主題研修活動。 11月5日上午，我做為三亞市陳坤中學(xué)生物卓越教師工作室學(xué)員代表，在三亞市第一中學(xué)第二報告廳上了一節(jié)題目為《細(xì)胞是生命活動的單位》展示課。我的教學(xué)主張是“境脈生物學(xué)”，即教師有目的的引入或創(chuàng)設(shè)一定情緒色彩，以形象為主體生動具體的生物學(xué)場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解生物知識，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展。課堂教學(xué)中，我的教學(xué)設(shè)計是聚焦細(xì)胞中的物質(zhì)，設(shè)計了“識物質(zhì)、析物質(zhì)、探物質(zhì)、究物質(zhì)”的脈絡(luò)主線。 　　課堂展示中，我通過生活小實驗、動畫演示、文本分析等形式創(chuàng)設(shè)真實情境，設(shè)計了“細(xì)胞中物質(zhì)是什么、有什么用、從哪里來“的問題，引導(dǎo)學(xué)生分析細(xì)胞中物質(zhì)的種類、分類、作用、來源等知識。 　　同時，我課前給學(xué)生印發(fā)了學(xué)習(xí)任務(wù)單，采用任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)，意在培養(yǎng)學(xué)生觀察歸納、闡明觀點、文字表達(dá)的能力，單后附有基礎(chǔ)性和拓展性分層作業(yè)，以期達(dá)到堂堂清，實現(xiàn)“作業(yè)管理”的要求，落實“雙減”政策的實施。 　　展示課后，我基于生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，結(jié)合初中生物學(xué)“生命觀念、科學(xué)思維、探究實踐、態(tài)度責(zé)任”四個核心素養(yǎng)目標(biāo)，闡述了自己“境脈生物學(xué)”的背景、主張和認(rèn)知，同時對展示課的設(shè)計進(jìn)行了說明，談了自己上課體會和教學(xué)反思。 最后，海南師范大學(xué)教授、碩士生導(dǎo)師陳堅教授進(jìn)行了點評。首先，她對三亞市開展此類基于教師發(fā)展需求、搭建教師成長平臺的主題研修活動給予了很高的評價。其次，她對我的展示課亮點進(jìn)行了肯定，一是敢于結(jié)合不同版本的知識大膽進(jìn)行內(nèi)容重整，具有創(chuàng)新性；二是結(jié)合生活實例，通過演示實驗，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析，突出了生物學(xué)實驗教學(xué)的本質(zhì)；三是以任務(wù)為情境，驅(qū)動學(xué)生主動探究、主動學(xué)習(xí)，逐一落實學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)；四是聚焦大概念或教學(xué)主題，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行單元設(shè)計，體現(xiàn)了跨學(xué)科的理念。第三，陳教授也指出了課堂教學(xué)存在的不足，以及需要改進(jìn)的地方，如四個生活小實驗，使用的材料不一致，是否具有科學(xué)性？教學(xué)內(nèi)容的重整仍然需要關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)，緊扣課程內(nèi)容，課堂教學(xué)實施中的問題設(shè)計，數(shù)量不要太多，要能啟發(fā)學(xué)生思考，要有層次性，由簡到難，逐步認(rèn)識生物學(xué)。 潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。 　　通過此次主題研修活動，讓我再次審視自己的教學(xué)實踐，反思?xì)w納自己的教學(xué)主張，并通過課堂展示做以交流，同行的思維碰撞，專家的點評建議，使我受益匪淺。 　　這次培訓(xùn)已結(jié)束，但教學(xué)主張?zhí)釤捴灰仓皇莿倓偫_，作為一名生物學(xué)教師，我還應(yīng)掌教學(xué)目標(biāo)之舵，揚活動設(shè)計之帆，啟高效課堂之航，拓能力提升之路，展學(xué)生成長之翅，助推自身教學(xué)業(yè)務(wù)的發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量。