<p class="ql-block">2021年10月31日，線上培訓(xùn)第一天，下午，聽(tīng)了成都市龍泉驛區(qū)教育科學(xué)研究院朱遠(yuǎn)平老師的講座《基于PBL的微型課題研究》。朱遠(yuǎn)平，四川師范大學(xué)教師教育學(xué)院特聘教授，四川省人民政府教學(xué)成果一等獎(jiǎng)獲得者，特級(jí)教師，正高級(jí)教師，基礎(chǔ)教育首屆國(guó)家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)獲得者，教育部“國(guó)培計(jì)劃”中西部項(xiàng)目專家?guī)斐蓡T。</p> <p class="ql-block">教育的本質(zhì)就是喚醒靈魂，教育是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云追逐另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。那么，如何喚醒就是我們急需解決的問(wèn)題？首先，朱教授和大家交流了兩個(gè)觀點(diǎn)，第一個(gè)觀點(diǎn)：教育質(zhì)量的提升是由一節(jié)又一節(jié)優(yōu)質(zhì)課堆起來(lái)的，學(xué)校與學(xué)校之間，學(xué)科與學(xué)科之間，之所以有教育質(zhì)量的差異，源于常態(tài)課的課堂教學(xué)的質(zhì)量。第二個(gè)觀點(diǎn)：教師的專業(yè)成長(zhǎng)是在一個(gè)又一個(gè)的研究中實(shí)現(xiàn)的。教師要實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)，也是在課堂中完成的，如果教師能夠直面教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并加以研究，也就實(shí)現(xiàn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。</p> <p class="ql-block">朱老師談了三個(gè)方面的問(wèn)題：從教育科研那些事、微型課題技術(shù)層面問(wèn)題、以及項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的幾個(gè)問(wèn)題。</p><p class="ql-block">一、教育科研那些事。做科研是《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教師的基本要求之一，教育科研素養(yǎng)是教師核心素養(yǎng)中的發(fā)展性素養(yǎng)，教師科研能力的高低，決定著教師專業(yè)發(fā)展的方向和水平。</p><p class="ql-block">先從學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)談起。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的框架：關(guān)鍵能力，創(chuàng)新能力</p> <p class="ql-block">學(xué)生的核心素養(yǎng)是靠老師培育。那么，教師發(fā)展的核心素養(yǎng)靠誰(shuí)去培育呢？教師發(fā)展核心素養(yǎng)包括基礎(chǔ)性素養(yǎng)(指文化底蘊(yùn)）專業(yè)性素養(yǎng)，（教學(xué)能力）發(fā)展性素養(yǎng)（學(xué)習(xí)能力）。教師發(fā)展有賴于科研能力的發(fā)展，教師的發(fā)展性素養(yǎng)對(duì)教師的專業(yè)性素養(yǎng)具有促進(jìn)作用，而科研能力是教師發(fā)展的核心，教師通過(guò)學(xué)習(xí)研究解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，并在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)發(fā)展。多讀書能夠影響教師的成長(zhǎng)。一本書能夠影響一個(gè)人的發(fā)展。朱老師推薦書籍：《論語(yǔ)》《第三次浪潮》《人是如何學(xué)習(xí)的》。理論學(xué)習(xí)加實(shí)踐能力，才能提升教師的素養(yǎng)。教育是科學(xué)、哲學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)四者的綜合。教育科研在教育的發(fā)展是非常重要的，對(duì)老師的成長(zhǎng)也直觀重要，但做科研要量力而行，要有目標(biāo)和追求。做科研要時(shí)常保持微笑，要學(xué)會(huì)和各種人愉快相處，要學(xué)會(huì)和別人分享，要有幾個(gè)知心朋友，要有高度的自信，要具備膽識(shí)和勇氣，要經(jīng)常呼吸新鮮空氣，看看別人都有些什么?？蒲杏辛顺煽?jī)，不要沾沾自喜，登高才能望遠(yuǎn)。教師職業(yè)生涯有走向成熟與追求卓越的兩次跨越---顧泠沅。教師的專業(yè)追求有三個(gè)層面，包括教學(xué)追求，教學(xué)主張，教學(xué)風(fēng)格。合格教師轉(zhuǎn)向優(yōu)秀教師，進(jìn)而達(dá)到卓越教師。卓越教師要形成自己的教學(xué)風(fēng)格。當(dāng)前教師隊(duì)伍中存在主動(dòng)倦怠的現(xiàn)象，值得我們高度警惕。</p> <p class="ql-block">中小學(xué)教育科研都研究什么呢？注意五個(gè)要點(diǎn)：研究取向：關(guān)注教本與師本，研究目的：聚焦應(yīng)用與開(kāi)發(fā)，研究問(wèn)題：從自身實(shí)際出發(fā)，研究方法：采取適合的方法，研究表述：學(xué)會(huì)說(shuō)自己的話。中小學(xué)教師研究的目的主要是為了解決實(shí)踐運(yùn)用問(wèn)題。研究問(wèn)題要從自身實(shí)際出發(fā)：在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中尋找突破點(diǎn)，在教育理論中尋找支撐點(diǎn)，在成功經(jīng)驗(yàn)中尋找生長(zhǎng)點(diǎn)，在關(guān)系聯(lián)系中尋找掛鉤點(diǎn)。</p> <p class="ql-block">二、微型課題技術(shù)層面的問(wèn)題。</p><p class="ql-block">朱教授在這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)詳細(xì)地講解了觀于微型課題技術(shù)層面的問(wèn)題。我也做了非常詳細(xì)的記錄。</p><p class="ql-block">1、微型課題的含義。所謂微型課題是相對(duì)于立項(xiàng)課題而言的，微型課題源于教育教學(xué)實(shí)踐中的具體問(wèn)題，研究的目的是通過(guò)教育教學(xué)改革措施解決問(wèn)題。因此，“問(wèn)題”是微型課題的核心。</p><p class="ql-block">微型課題有兩個(gè)關(guān)鍵詞：微型和課題，微型為什么不用“微小”而用“微型”呢？“型”有“成型”的意思。因此，研究微型課題要求問(wèn)題要成型，成果要成型。微型課題具有小切口、短周期、重過(guò)程、有時(shí)效的特點(diǎn)，但研究過(guò)程中必須遵循課題研究的基本程序和方法，來(lái)解決實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題。</p><p class="ql-block">2.立項(xiàng)課題與微型課題的區(qū)別。微型課題的研究目標(biāo)要選小問(wèn)題，研究過(guò)程要短而簡(jiǎn)單，研究要求低，、靈活，研究投入少、人少，研究的成果形式多樣。</p><p class="ql-block">在準(zhǔn)備階段，要搞清楚“為什么”“是什么”的問(wèn)題。在實(shí)施階段和總結(jié)階段，則要著重解決兩個(gè)問(wèn)題，一是“怎么做”的問(wèn)題，即研究方法的選擇和研究布驟的實(shí)施。二是做到“什么程度”的問(wèn)題，即目標(biāo)達(dá)成的狀況、研究報(bào)告的撰寫和研究成果的認(rèn)定。</p><p class="ql-block">3.研究的基本程序。準(zhǔn)備階段，研究階段和總結(jié)階段。微型課題的準(zhǔn)備階段主要是選擇適當(dāng)?shù)恼n題，對(duì)所選課題進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)和論證，收集整理開(kāi)展課題研究所必需的資料，其中，選題是關(guān)鍵。</p><p class="ql-block">4.微型課題選題的基本要求</p><p class="ql-block">小切口（某個(gè)環(huán)節(jié)的具體問(wèn)題）</p><p class="ql-block">小范圍（研究涉及的人員不多）</p><p class="ql-block">小投入（基礎(chǔ)理論和研究條件要求不高）</p><p class="ql-block">短周期（幾個(gè)星期，不超過(guò)一年）</p><p class="ql-block">有興趣（享受研究的過(guò)程）</p><p class="ql-block">有價(jià)值（對(duì)改進(jìn)教學(xué)或自身發(fā)展有利）</p><p class="ql-block">能完成（能夠取得預(yù)期的效果）</p><p class="ql-block">5.微型課題的設(shè)計(jì)</p><p class="ql-block">課題設(shè)計(jì)師在研究正式開(kāi)始之前對(duì)研究的各要素，如研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究假設(shè)、研究思路、研究方法和預(yù)期成果等作出整體性規(guī)劃，以保證研究活動(dòng)的科學(xué)性、有序性和可操作性，其成果形式為研究方案。從技術(shù)視角看，微型課題的設(shè)計(jì)一定要指向一個(gè)而不是一類問(wèn)題的解決。</p><p class="ql-block">微型課題設(shè)計(jì)的基本要求模式是WWHRS，即要明確回答為什么研究？研究什么？怎么研究？研究的預(yù)期結(jié)果是什么、怎樣保證研究等基本問(wèn)題。這也是研究方案的基本框架。</p><p class="ql-block">（1）、要解決的主要問(wèn)題是什么，包括本研究的主要內(nèi)容、基本主張、教改實(shí)踐意義、研究的重難點(diǎn)及創(chuàng)新點(diǎn)等。</p><p class="ql-block">（2）、解決上述問(wèn)題的改革措施是什么，主要說(shuō)明準(zhǔn)備以什么要的策略、途徑、方式、方法開(kāi)展研究活動(dòng)。</p><p class="ql-block">（3）、預(yù)期的研究成效和最終成果及形式是什么，包括對(duì)所研究問(wèn)題的解決程度和學(xué)生、教師相關(guān)素質(zhì)的發(fā)展等。</p><p class="ql-block">6.技術(shù)層面的“三個(gè)一致”</p><p class="ql-block">研究目標(biāo)與研究結(jié)果的一致，研究結(jié)論與研究資料的一致，研究方法與研究過(guò)程的一致。</p><p class="ql-block">微型課題研究過(guò)程的歸因研究，根據(jù)研究目標(biāo)分為兩個(gè)方面：一是問(wèn)題現(xiàn)狀與歸因；二是解決問(wèn)題的方法與對(duì)策度“問(wèn)題”本身的研究是研究的基礎(chǔ)。要搞清楚“問(wèn)題的現(xiàn)狀是什么”“問(wèn)題是怎么形成的”“形成的原因有哪些”等基本問(wèn)題，只有這樣，才能尋找到解決問(wèn)題的“突破口”，找到解決問(wèn)題的方法與對(duì)策。</p><p class="ql-block">問(wèn)題是研究的邏輯起點(diǎn)，沒(méi)有把問(wèn)題搞清楚是無(wú)法進(jìn)行研究的。</p><p class="ql-block">7.微型課題選什么題目？</p><p class="ql-block">要選擇教育教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題；教育教學(xué)實(shí)踐遇到的問(wèn)題；當(dāng)前教學(xué)改革的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題；他人研究中沒(méi)解決的問(wèn)題；或針對(duì)某個(gè)問(wèn)題的反思；課題指南等。</p><p class="ql-block">問(wèn)題的三種形態(tài)</p><p class="ql-block">原生形態(tài)：沒(méi)有經(jīng)過(guò)加工提煉的不明晰的問(wèn)題，是教學(xué)中自然產(chǎn)生并存在著的問(wèn)題。（模糊的問(wèn)題）比如，教師通過(guò)反思，隱隱約約地感到自己教學(xué)中的問(wèn)題，但又不知道到底是什么問(wèn)題，這就屬于原生形態(tài)的問(wèn)題。</p><p class="ql-block">學(xué)術(shù)形態(tài)：經(jīng)過(guò)分析比較使之逐漸清晰化，并以研究課題的形式提出來(lái)的問(wèn)題。（清晰化的問(wèn)題）比如，教師與其他老師分析討論問(wèn)題，多次重復(fù)出現(xiàn)的原因上，知網(wǎng)查找相關(guān)研究聯(lián)系，這就屬于學(xué)術(shù)形態(tài)的問(wèn)題。</p><p class="ql-block">研究形態(tài)：通過(guò)對(duì)問(wèn)題的加工改造，把問(wèn)題具體化，明確解決問(wèn)題的途徑和方法。（具體化的問(wèn)題）把問(wèn)題具體化，提出解決問(wèn)題的設(shè)想，開(kāi)展具體微型課題研究，這就進(jìn)入了研究形態(tài)。</p><p class="ql-block">研究案例</p><p class="ql-block">微型課題：初中學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)研究</p><p class="ql-block">必須思考：本課題研究的邏輯起點(diǎn)是什么？有什么問(wèn)題？表現(xiàn)長(zhǎng)度如何？有什么辦法？問(wèn)題研究到什么程度？</p><p class="ql-block">研究?jī)?nèi)容可以分解為：</p><p class="ql-block">（1）、學(xué)生閱讀素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)（優(yōu)勢(shì)與不足）</p><p class="ql-block">（2）、培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)的環(huán)境建設(shè)（學(xué)校、家庭、社會(huì)）</p><p class="ql-block">（3）、培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)的活動(dòng)設(shè)計(jì)（校內(nèi)外、課內(nèi)外活動(dòng)）</p><p class="ql-block">（4）、培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)的資源開(kāi)發(fā)與利用（校本課程建設(shè)）</p><p class="ql-block">（5）、有利于學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的教師隊(duì)伍建設(shè)。</p><p class="ql-block">（6）、學(xué)生閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)研究。</p><p class="ql-block">8.研究結(jié)論與研究資料不一致的問(wèn)題</p><p class="ql-block">我們?？吹窖芯拷Y(jié)論缺乏相應(yīng)實(shí)證資料支撐的情況，往往以各種榮譽(yù)稱號(hào)說(shuō)明結(jié)論。事實(shí)上，研究結(jié)論要靠事實(shí)和數(shù)據(jù)說(shuō)話。研究結(jié)論要針對(duì)研究目標(biāo)的具體數(shù)據(jù)和事實(shí)，而不是簡(jiǎn)單的榮譽(yù)性獎(jiǎng)項(xiàng)。在課題研究的總結(jié)階段，要注意收集課題研究的各種數(shù)據(jù)性資料和情節(jié)性資料。數(shù)據(jù)性資料的收集包括問(wèn)卷，即研究對(duì)象的基本情況、觀點(diǎn)、態(tài)度。測(cè)量：即研究對(duì)象的生理、心理發(fā)展?fàn)顩r；評(píng)價(jià)，即采用設(shè)計(jì)好的評(píng)價(jià)量表評(píng)價(jià)行為表現(xiàn)。教師資料：論文、隨筆、手記等。學(xué)生資料：學(xué)生表現(xiàn)記錄、觀察記錄。訪談資料：研究對(duì)象的經(jīng)歷、想法、感受等。</p><p class="ql-block">9.課題結(jié)題三件事</p><p class="ql-block">收集整理課題研究形成的各類資料。</p><p class="ql-block">撰寫研究報(bào)告、工作報(bào)告和大事記</p><p class="ql-block">邀請(qǐng)專家對(duì)課題評(píng)審。</p><p class="ql-block"> 課題研究資料清單：包括以下內(nèi)容。</p><p class="ql-block">（1）、計(jì)劃性資料：研究方案與實(shí)施計(jì)劃。</p><p class="ql-block">（2）、基礎(chǔ)性資料：課題設(shè)計(jì)論證、參研人員基本情況、研究對(duì)象基礎(chǔ)資料，調(diào)查問(wèn)卷及分心報(bào)告等。</p><p class="ql-block">（3）、過(guò)程性資料：研究過(guò)程形成的資料，如：研究活動(dòng)記錄、研究個(gè)案記載、影響資料、教師與學(xué)生作品、階段成果及總結(jié)的等。</p><p class="ql-block">（4）、專題性資料：專題報(bào)告及研究交流資料、專題參考資料等</p><p class="ql-block">（5）、成果性資料：師生形成的成果、如論文、獲獎(jiǎng)證書、發(fā)明制作等。</p><p class="ql-block">（6）、總結(jié)性資料：研究報(bào)告、工作報(bào)告、大事記等。</p><p class="ql-block">研究報(bào)告的框架：</p><p class="ql-block">1. 標(biāo)題、摘要、關(guān)鍵詞。</p><p class="ql-block">2. 報(bào)告主體：?jiǎn)栴}、假設(shè)、實(shí)踐、效果。</p><p class="ql-block">（1）問(wèn)題的提出（改革背景），要說(shuō)清改革教學(xué)前自己的教學(xué)存在什么樣具體的問(wèn)題，或者改革教學(xué)前學(xué)生存在什么具體的問(wèn)題，或者課堂教學(xué)、備課活動(dòng)、班級(jí)工作、思想教育等存在的具體問(wèn)題，將這些問(wèn)題與后面的假設(shè)、認(rèn)識(shí)、技術(shù)、效果前后貫通。表達(dá)方式具體情景描述+問(wèn)題概括（+數(shù)據(jù)量化）。</p><p class="ql-block">（2）研究設(shè)計(jì)（改革設(shè)計(jì)），盡量用公知公覺(jué)得概念。研究的邏輯起點(diǎn)與表達(dá)框架，文獻(xiàn)研究基礎(chǔ)上的自主建構(gòu)（與問(wèn)題、改革措施、成果效果相照應(yīng)），改革主張含有價(jià)值分析，思考富有理性與邏輯。</p><p class="ql-block">（3）研究假設(shè)：提出控制條件與實(shí)施效果的關(guān)系假設(shè)；提出已有的各種方法與本研究實(shí)施效果的假設(shè)；提出實(shí)施方法與效果(現(xiàn)實(shí)問(wèn)題)之間的關(guān)系假設(shè)。</p><p class="ql-block">（4）研究設(shè)計(jì)中有研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容（存在的問(wèn)題與原因分析、已有研究問(wèn)題的可靠性分析、對(duì)研究假設(shè)的驗(yàn)證性研究、實(shí)施相關(guān)方法的效果研究）、研究對(duì)象與周期（如2021.09-2022.07）、研究方法與步驟（什么方法，什么結(jié)論，簡(jiǎn)單說(shuō)明一下自己設(shè)計(jì)的研究過(guò)程）。</p><p class="ql-block">（5）研究成果（改革實(shí)踐）：最后先用結(jié)構(gòu)圖展示成果的主要內(nèi)容，再分別說(shuō)明。</p><p class="ql-block">認(rèn)識(shí)性成果（經(jīng)驗(yàn)性認(rèn)識(shí)或觀點(diǎn)），觀點(diǎn)+論述+對(duì)比分析，與相關(guān)成果相比，是否具有先進(jìn)性或者創(chuàng)造性或者適用性或者針對(duì)性等。如多元學(xué)習(xí)的要素與結(jié)構(gòu)。</p><p class="ql-block">操作性成果（有效的方法與策略），注意要呈現(xiàn)核心問(wèn)題解決方法，具有創(chuàng)新特質(zhì)的方法探索，不做游離于改革觀點(diǎn)之外的闡發(fā)，要有方法實(shí)施的作用描述，策略和方法等技術(shù)要有一個(gè)調(diào)整的過(guò)程。呈現(xiàn)要點(diǎn)是看后即可操作，呈現(xiàn)形式是具體做法+案例+分析。文本表述是圖式及簡(jiǎn)析、案例及點(diǎn)評(píng)、對(duì)比分析。例如DJP教學(xué)“三環(huán)六步操作模式”。事案指導(dǎo)、精講提升、點(diǎn)評(píng)拓展。如閱讀導(dǎo)學(xué)課操作的基本理念。</p><p class="ql-block">（6）研究效果：對(duì)照問(wèn)題解決搭建表達(dá)框架，注重邏輯性；參照成果評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)敘寫結(jié)論，注重客觀性；提供豐富實(shí)證依據(jù)印證結(jié)論，注重真實(shí)性；表達(dá)避免同質(zhì)力求具有個(gè)性，注重結(jié)構(gòu)性。）如關(guān)注點(diǎn)的變化，</p><p class="ql-block"> 我們要關(guān)注成果推廣的效果（推廣范圍、推廣方式、推廣效果）。問(wèn)題與結(jié)論，要有觀點(diǎn)、有分析、有方向。寫出感悟和思考。</p><p class="ql-block">3.參考文獻(xiàn)。</p><p class="ql-block"> 研究報(bào)告的撰寫規(guī)范，應(yīng)該包括課題來(lái)源、課題名稱、正文和參考文獻(xiàn)。摘要和關(guān)鍵詞在字體或字號(hào)上應(yīng)該與正文有區(qū)別并與正文之間空一格。摘要按目的、方法、結(jié)果三要素撰寫，關(guān)鍵詞要求能反映研究的脈絡(luò)，以3-5個(gè)為宜。</p><p class="ql-block"> 編排參考文獻(xiàn)，對(duì)文章作者的尊重，也表明了該學(xué)術(shù)文件撰寫者的學(xué)術(shù)起點(diǎn)。</p> <p class="ql-block">三、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。朱教授的講座中重點(diǎn)談到了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，使我更明確了PBL理論。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)稱PBL，是一種動(dòng)態(tài)的合作學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)者通過(guò)PBL主動(dòng)探索現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題和挑戰(zhàn)并在此過(guò)程中尋找解決問(wèn)題的方法。通過(guò)微型課題研究開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是教師提升專業(yè)素養(yǎng)的有效徑。</p><p class="ql-block"> 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-based learning，PBL）是一種以問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，它建基于建構(gòu)主義理論之上，體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的幾大特征——“學(xué)習(xí)是特定情境的”“學(xué)習(xí)者積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中”以及“學(xué)生通過(guò)社會(huì)互動(dòng)和知識(shí)理解的共享來(lái)實(shí)現(xiàn)他們的目標(biāo)”。基于問(wèn)題、項(xiàng)目、案例、探究、寫作的，差異學(xué)習(xí)程度和流程設(shè)計(jì)上。核心原則是圍繞問(wèn)題組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成學(xué)習(xí)研究共同體，問(wèn)題是PBL的起點(diǎn)。</p><p class="ql-block"> PBL，最初是求索問(wèn)題的答案，先看真問(wèn)題再回去找答案的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，后來(lái)發(fā)展為求索項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)化，如今是精益化的三類PBL+一類輔助的CBL，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的成果。PBL關(guān)注問(wèn)題，分別是需要被回答的問(wèn)題、需要被解決的問(wèn)題。PBL關(guān)注學(xué)習(xí)，分為信息式、結(jié)構(gòu)式、轉(zhuǎn)化式。PBL關(guān)注結(jié)果。學(xué)習(xí)的最終結(jié)果是素養(yǎng)的形成和生成。</p><p class="ql-block"> 學(xué)習(xí)是為了成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)的目的是改變“認(rèn)知結(jié)構(gòu)、心智結(jié)構(gòu)”。PBL培養(yǎng)學(xué)生做自我導(dǎo)向的終身學(xué)習(xí)者。教師的角色更像一個(gè)學(xué)習(xí)社群的導(dǎo)游。</p> <p class="ql-block">PBL關(guān)注問(wèn)題，關(guān)注學(xué)習(xí)，關(guān)注結(jié)果。微型課題成果能滿足教師個(gè)人個(gè)性化的需求，能有效促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，持續(xù)的序列和序列研究有助于形成教師自己的個(gè)性風(fēng)格。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">學(xué)習(xí)是為了成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)的目的是改變“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”和“心智結(jié)構(gòu)”。讓我們不斷培養(yǎng)教師的核心素養(yǎng)，為未來(lái)而教，為未來(lái)而學(xué)，為做未來(lái)教師提前做好充分的準(zhǔn)備！</p>