打造高效課堂，注重有效評價(jià)----聽劉旭講座《課程改革背景下教學(xué)有效評價(jià)策略》學(xué)習(xí)體會(huì)

海浪

2021年11月1日線上培訓(xùn)第二天。上午，成都市教科院的劉旭教授做了關(guān)于《課程改革背景下教學(xué)有效評價(jià)策略》的講座。聽了今天的講座，讓我明確了當(dāng)前課堂教學(xué)效益差的原因，了解了面對新課改背景下高校課堂的標(biāo)準(zhǔn)，以及新課程背景下教學(xué)有效性的評價(jià)策略。 現(xiàn)在根據(jù)回放視頻，把體會(huì)總結(jié)如下：一、當(dāng)前課堂教學(xué)效益差的主要原因1、引入教學(xué)不吸引學(xué)生，難以激發(fā)學(xué)生思趣；2、教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)，方法單一，不能形成持久的優(yōu)良氛圍；3、沒有思維能力的培養(yǎng)，只有純知識的傳達(dá)；4、濫用電教手段，學(xué)生成了多媒體畫面下的觀眾；5、“滿堂問”，學(xué)生參與沒有實(shí)效；6、廉價(jià)表揚(yáng)，喪失了激勵(lì)功能；7、以小組討論代替真正意義上的合作學(xué)習(xí)；8、面面俱到，刻求完美，案例重復(fù)，容量太大；9、“請君入甕”，澆滅學(xué)生求異思維的火花；10、教師精彩表演，學(xué)生“配合好”，自主學(xué)習(xí)的時(shí)空少11、“教完就完”無小結(jié)，訓(xùn)練，更沒有反饋與矯正12、目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、不合學(xué)生實(shí)際，達(dá)成情況參差不齊。激趣的導(dǎo)入能夠很好的激起學(xué)生的興趣，劉旭老師舉例說明：如一位語文老師在講《愛蓮說》前在黑板前寫了受蓮說，學(xué)生告訴老師，你寫錯(cuò)字了，老師請她改正，并感謝她，后來老師又問學(xué)生還有其他寫法嗎？一位學(xué)生上前寫了一個(gè)繁體的愛，并解釋了她正在學(xué)書法，書法老師說，繁體字可以更好地掌握間架結(jié)構(gòu)，也能更好的體現(xiàn)愛的意義，就是愛要用心。老師就直接用此引入課堂。劉老師金句1.把課堂還給學(xué)生。2.解放學(xué)生的耳朵，解放學(xué)生的嘴巴，解放學(xué)生的思維，解放學(xué)生的時(shí)間。3.課堂要關(guān)注每個(gè)學(xué)生。4.課堂不能沒有小結(jié)，要有板書，要有思維導(dǎo)圖，要有鞏固訓(xùn)練。5.認(rèn)知目標(biāo)定位要準(zhǔn)確，要以中等生來確定目標(biāo)，上下有伸縮性，有梯度。6.價(jià)值觀目標(biāo)應(yīng)該是所有學(xué)生都有的。 二、新課程背景下高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)。（一）關(guān)注學(xué)生態(tài)度的生發(fā)，情感的滋養(yǎng)、信念的形成、人格的完整，關(guān)注孩子整體生命（生理、心理）的健康成長，而不僅僅局限于認(rèn)知的目標(biāo)。--親其師，信其道（二）根據(jù)教學(xué)實(shí)際隨時(shí)改變原來的設(shè)計(jì)，調(diào)整教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)進(jìn)程，而不是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貓?zhí)行寫得詳細(xì)、系統(tǒng)、完整的教案。--教師要有處理課堂生成的智慧。--優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境是師生共同建構(gòu)的。（三）把教材當(dāng)作與學(xué)生進(jìn)行交流對話的部分材料，能夠根據(jù)學(xué)生的需要去改變教科書中的次序，或在內(nèi)容上有所補(bǔ)充與舍棄，而不是視教科書為金科玉律，教師不只是“吃透”教材、準(zhǔn)確無誤地傳送教材知識。--吃透教材，單元重組或是整合資源。（四）教學(xué)過程不只是目標(biāo)準(zhǔn)確、計(jì)劃周密、環(huán)環(huán)相扣、層次清晰、收尾照應(yīng)，而是有一些松散、一些隨意、甚至一些雜亂，以及在這種松散、休閑、隨意、雜亂的情景中師生智慧、情感的真切流露與展現(xiàn)。（五）教學(xué)氛圍不是刻意營造，而是在相互理解、彼此尊重、共同合作的師生交流互動(dòng)中自然形成的。--教學(xué)氛圍靈動(dòng)、自然生成。（六）教師的活動(dòng)范圍不只是在講臺，而是經(jīng)常走到學(xué)生中間，以朋友的身份給予學(xué)生關(guān)懷和幫助。--學(xué)生遇到問題要疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生想著問題深入邁進(jìn)，誘導(dǎo)學(xué)生，輔導(dǎo)學(xué)生去讀書，指導(dǎo)（七）教師不只是自己精心設(shè)問，接連發(fā)問，而是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題并有時(shí)間自由提問。--給課堂留白的時(shí)間，讓學(xué)生去發(fā)問。（八）教學(xué)不把學(xué)生的活動(dòng)安排得又多又密以顯示教學(xué)的形式多、容量大，而是真正從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，多留一些空白讓學(xué)生有自主活動(dòng)的時(shí)間。（九）教學(xué)不一定每堂課都很完整、都完成了預(yù)訂的任務(wù)，但卻實(shí)實(shí)在在地解決了臨時(shí)遇到的問題，取得了預(yù)料之外的效果。（十）教師對學(xué)生的贊揚(yáng)不是為了活躍一下氣氛或是鼓勵(lì)學(xué)生“配合”老師的教學(xué)，而是發(fā)自教師內(nèi)心的熱望--發(fā)現(xiàn)沒有舉手的學(xué)生。（十二）教學(xué)更多顯示的不只是教師的能力，而是學(xué)生盡情施展才華與優(yōu)良的品行。（十三）師生雙方都沉浸教學(xué)活動(dòng)中忘掉了各自的角色，共同感受生命力量的涌動(dòng)和生命質(zhì)量的提升。（十四）教學(xué)的成功不僅僅是預(yù)定目標(biāo)的達(dá)成、問題的解決，而且還是新目標(biāo)的生成與新問題的產(chǎn)生，師生帶著問題進(jìn)去教學(xué)，又帶著新問題走出課堂。既要“堂堂清”，也要“堂堂新”。（十五）教學(xué)是生活的一部分，是師生生命的樂曲，生活化的教學(xué)使師生能體味到生活的濃濃氣息。--生動(dòng)的、學(xué)生能夠感知的濃濃的生活氣息的生活。 三、新課程背景下教學(xué)有效性的評價(jià)策略。（一）評價(jià)教師是否重視了學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)。（1）學(xué)生的參與狀況和品質(zhì)。--學(xué)生能用自己的話去解釋、表達(dá)所學(xué)到的東西。--學(xué)生主動(dòng)提問、回答提問的次數(shù)。--學(xué)生參與解決開放性問題的數(shù)量--學(xué)生綜合運(yùn)用相關(guān)知識，解決比較復(fù)雜的綜合問題的數(shù)量。（2）學(xué)生參與的方式--個(gè)別學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)交叉進(jìn)行--小組學(xué)習(xí)和討論有實(shí)質(zhì)性的交流--分組實(shí)驗(yàn)或?qū)W生單獨(dú)實(shí)驗(yàn)--學(xué)生個(gè)別回答提問或分小組合作參與競答--學(xué)生辯論（3）學(xué)生參與的時(shí)間和廣度--學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中主動(dòng)活動(dòng)的總時(shí)間（至少有1/3以上，參與程度高的課可占總課時(shí)1/2以上）--學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的時(shí)間（獨(dú)立閱讀）（4）學(xué)生參與的效果--預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度--學(xué)生的相關(guān)能力和意志、情感、價(jià)值觀的形成，提高與擴(kuò)展。--學(xué)生的學(xué)習(xí)是否形成良好的思維、動(dòng)口與動(dòng)手習(xí)慣--學(xué)生的注意力和情感投入的程度（二）關(guān)注教師能否培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力（1）創(chuàng)新學(xué)習(xí)的時(shí)間和數(shù)量--教師提出了幾個(gè)開放性的問題--教師提出了一個(gè)問題后，給予學(xué)生思考的時(shí)間是多少，--留給學(xué)生多少時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)和研究？--課堂中有多少時(shí)間用于小組自由討論--學(xué)生的回答不是照著教材念，而是有自己見解的人次是多少？--學(xué)生主動(dòng)提問的次數(shù)是多少？--學(xué)生提問有創(chuàng)造性、有個(gè)性的人次是多少？（2）創(chuàng)新學(xué)習(xí)的策略--教師是否有創(chuàng)設(shè)問題的情境，引導(dǎo)思路，展開思維過程--學(xué)生有較高的思維活動(dòng)的質(zhì)與量--教師是把自己的思維方式或問題的結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生，還是啟發(fā)學(xué)生自己思維，得出自己的結(jié)論。--教師能否尊重學(xué)生的不同觀點(diǎn)和意見，當(dāng)學(xué)生見解出現(xiàn)錯(cuò)誤或偏頗時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、自我矯正，將機(jī)會(huì)留給學(xué)生--教師對有獨(dú)特見解的學(xué)生，是否有意識地表揚(yáng)、鼓勵(lì)。（3）創(chuàng)新學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)--教師能否引導(dǎo)學(xué)生從不同的起點(diǎn)或不同的角度，不同的方向去思考問題--教師能否為學(xué)生提供多個(gè)思維（4）創(chuàng)新學(xué)習(xí)的效果--學(xué)生能否從多種角度思考問題--學(xué)生回答問題是否有新意、獨(dú)創(chuàng)性--學(xué)生分析問題是否深刻--學(xué)生的表達(dá)是否流暢，意義是否豐富。 （三）檢視課堂教學(xué)是否保持了一種有效的互動(dòng)--教師是否給學(xué)生提供了必要線索的反饋，發(fā)展學(xué)生判斷、交流、反思和評價(jià)的能力--教師是否能做到參與協(xié)商、鼓勵(lì)和調(diào)控學(xué)生的討論或練習(xí)過程，而不包括辦代替、不控制學(xué)生討論結(jié)果。--教師能否促進(jìn)學(xué)生有意義的知識建構(gòu)，并通過示范、講解，尤其是提煉和概括，幫助學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。--教師能否把自己看成是學(xué)習(xí)者，與學(xué)生一道學(xué)習(xí)，敢于承認(rèn)自己的不足以及學(xué)生的地方--教師能否熱情鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑困難（四）觀察教師是否關(guān)注學(xué)生品德的養(yǎng)成和情感的發(fā)展（1）教師創(chuàng)設(shè)寬松和諧民主的課堂情境的程度--觀察教師是否情感飽滿、情感積極--是否善于發(fā)掘教材的情感因素，是否細(xì)心觀察和運(yùn)用來自于學(xué)生的情感素材--講課與組織活動(dòng)是否能引起學(xué)生的興趣和情感共鳴--是否善于表揚(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂趣--是否充滿對學(xué)生的理解和人文關(guān)懷--是否用科學(xué)的世界觀，正確的人生觀和價(jià)值觀去引領(lǐng)學(xué)生--是否有民主的作風(fēng)，能原諒學(xué)生在課堂中的不良表現(xiàn)--是否善于體察學(xué)生的情緒變化，恰當(dāng)調(diào)控教學(xué)（2）學(xué)生情感投入的程度--學(xué)生注意力集中，有高昂的學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)積極，躍躍欲試；--保持良好的思維狀態(tài)，能從學(xué)習(xí)中獲得興奮與快樂；--保持內(nèi)在的持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)興趣和需要，有積極向上的心態(tài)。 作為新時(shí)代的教師要找出當(dāng)前課堂教學(xué)效果差的主要原因，研究新課程背景下高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)，不斷學(xué)習(xí)、不斷反思，注重有效的多元評價(jià)策略，善于表揚(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生品德的養(yǎng)成和情感的發(fā)展，為讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂趣，不斷學(xué)習(xí)，不斷用新理念武裝自己，做學(xué)生最喜歡的老師！