<p class="ql-block">——陳超君名師工作室集中學習浙江省高中語文教學評審活動側記</p> <p class="ql-block"> 又到了“寒風摧樹木，嚴霜結庭蘭”的冬季，萬物蕭條，世界是一幅清冷衰敗的模樣。而這一場營養(yǎng)豐富的網上盛宴卻溫暖著我們的身心。</p><p class="ql-block"> 2021年11月11日至12日，陳超君名師工作室老師們在疫情網課之余，在工作室主持人超君老師的介紹引領下，學習觀摩了浙江省高中語文教學評審活動，兩天集中聽課15節(jié)次，一線在握，煙霞盡賞，那就是浙江省高中語文教學活動帶給大家太多新體驗、新思考，其實踐性和導向性非常值得我們學習：</p> <p class="ql-block">陳超君老師：</p><p class="ql-block"> 1.傳統(tǒng)的人教版教材，我們是把每一篇文章當作一個相對獨立的教學目標來完成。統(tǒng)編教材的單元任務群學習完全打破這種靜態(tài)目標設置，教學過程當中也是按照任務群的要求組織與推進教學的。既有“組合拳”，又有重拳出擊這樣的一個安排。比如部編版高一（上）第七單元自然情懷的學習中，《荷塘月色》《故都的秋》《登泰山記》《赤壁賦》，圍繞自然之景與個體情思的互相生發(fā)設定學習任務，任務群又由三到四個具體的小任務來構成，整個過程是一個不斷尋找，不斷探究的過程，既有引領又有生發(fā)，課堂是學生的課堂，是表達的課堂、是思考且推進的課堂。</p><p class="ql-block"> 2.特意突出寫景散文的某個方面的特質。只取其要，直搗黃龍，不及其余。十五節(jié)課，每堂課任務分明，主線清晰，精心設計的任務群的落點有兩個部分，第一個落點是寫景的部分，抓住重要句段進行賞析，如何去寫景，寫了景物什么特點；另一個落點是作者主觀的情感是什么，景物與景物又怎樣的不同，情感與情感又怎樣的不同。任務學習始終在對比中完成。</p><p class="ql-block"> 3.任務群的進入基本都是設定情境。都是在情景性的對話當中展開的，比如設置學生是一個文化公司，讓大家來做一個創(chuàng)意設計，或者是一個旅游團隊，怎樣去帶領大家去完成這樣的一個文化旅行，或者要做一個文創(chuàng)設計，不一而足。在情境之下來完成任務，讓學生置身于情境，緣景明情這個特點能夠凸顯出來，更有實感。</p><p class="ql-block"> 4.在教學中，整個課堂是以學生的大量活動為主的。老師就是一個導演，一個設計者，或者是一個點撥者，但任務群的教學對老師提出更高要求，十多位講課年輕老師資料占有相當豐富，大多數的課堂完全是引領學生做學術性的探究，實在太厲害，有“品悟中賞美景，比較中見個性”的色彩分析，有“物我交感：人的生命與自然的生命相互回還震蕩”的交替美，有“多重文本的共鑒互賞（四重）”，有“中國現代散文中古典美的表達”……這些多樣性的任務設計，都指向最終的目標，那就是讓學生獲得多維度的知識建構。教師的引領過程可一點都不輕松，遠至《詩品》《文心雕龍》，近至朱光潛《談美》孫紹振的教育理論，甚至日本的枯山水美學都涉及到了，老師給課堂帶來的是一個全新的文學藝術萬花筒，學生在看的時候又各自衍生出新的“圖像”，江浙多才人，于斯惟最盛。</p><p class="ql-block"> 5.能夠感覺到，學生在某一個點上探究的深入性，遠遠超過了我們以往對于傳統(tǒng)教材的設定。比如說品鑒文字的過程當中，他對資料的占有很到位，探究的動態(tài)性大，今天在一節(jié)專門探究《荷塘月色》的動詞、數量詞、疊詞的課上，老師給出任務，一個學生分析數量詞的妙用時，他提了一個問題，《阿Q正傳》中，有句話”阿Q在人群中發(fā)現一個吳媽?！彼麨槭裁词恰耙粋€吳媽”？作者想表達什么？這簡直就是神來之問，同學沒想到，老師也沒想到，盡管這個問題在課堂上沒有得到很好的解決，但我相信這個學生提出問題的那一瞬間，他一定有深刻的自我生發(fā)和思考。</p><p class="ql-block"> 最后一點非常震撼，十多節(jié)課都在完成一個大走向，而每節(jié)課所選的角度大不相同，選取的文本內容也有所不同，但最終都到了“羅馬”，完成了教學任務，最大的完成，是讓每一個孩子都踏上一條能動的思考之旅，這點非常了不起。</p> <p class="ql-block">邊瑩老師：</p><p class="ql-block"> 同樣的故都，同樣的秋色，不同的解讀，耳目一新之余，更感語文教學之艱辛。兩天的時間，15節(jié)風格各異的課，巧思有之，深度有之，內涵有之，涉及到文本的情感，語言，寫作技巧 ，美學表達等各個方面。方寸之間，運斤生風，語文教學的艱難與美好，辛苦與榮光，探索與創(chuàng)造就在這四兩撥千斤的沉穩(wěn)與淡定中完美詮釋。</p><p class="ql-block"> 語文課堂已經在不知不覺間向更加綜合，更加實踐的方向大步流星，我們所感到“陌生”的語文新課堂既是我們的陣地，也是我們所要不遺余力去探索的問題。“突入無人區(qū)”的惶惑，無措只能在不斷“發(fā)現，解決問題”中消除。無限風光在險峰，艱難地跋涉之后必將是更美，更壯闊的風景。</p> <p class="ql-block">雷琴老師:</p><p class="ql-block"> 授課教師們別出心裁，精心設計教學環(huán)節(jié)，課堂上亮點紛呈，學生參與的積極性很高。令我印象最深的是在一節(jié)散文教學課中，授課教師在帶領同學們賞析《荷塘月色》、《故都的秋》和《登泰山記》的寫景語段后，帶領學生進入“文字變體再創(chuàng)造”環(huán)節(jié)，即讓學生在幾個寫景語段中任選一個，嘗試把文言改成白話，或者白話改成文言。</p><p class="ql-block"> 這種新穎的課堂環(huán)節(jié)激發(fā)了學生參與課堂的積極性，在師生共同品讀優(yōu)秀學生作品的閃光之處后，老師也給予了鼓勵性評價，極大地調動了學生的寫作興趣，通過這一環(huán)節(jié)，學生能感受到文言文的詩情畫意之美，也感受到了白話文在加強情感表達上的效果，在潛移默化之中讓學生傳承了中國語言文字之美，在文字錘煉中提升了自己的語文素養(yǎng)。</p> <p class="ql-block">馮巖娜老師：</p><p class="ql-block"> 縱觀課堂上每一名學生，語文素養(yǎng)高，發(fā)言往往直擊聽者內心，而每一位授課老師對所授之課的研究之深、眼界之闊，通身散發(fā)的濃濃學者之風，更是令人贊嘆不已。聽課中有以下幾個方面的所思：</p><p class="ql-block"> 1.從“教課文”轉向“做任務”，問題設置情境化，既和文本息息相關，又可學以致用、提高升華。例如對《荷塘月色》《我和地壇》進行品讀感悟后，進入第三個任務，學以致用深化辯證關系。</p><p class="ql-block"> 具體情境如下：龍游中學是我們熟悉的地方，歷史悠久，底蘊深厚，花草樹木，亭臺樓閣，各具特色。忙碌的學習節(jié)奏，緊張的學習壓力，有沒有影響我們發(fā)現“她”的美？</p><p class="ql-block">如果有，那是為什么？</p><p class="ql-block">如果沒有，請以下列句式談談你的觀點。</p><p class="ql-block">雖然學習忙碌，但走過……，那里……，我感到了……。就是這樣一個設計，看似平淡無奇，實則暗藏玄妙。首先有指向性，避免思維渙散、做無謂思考。其次，打開學生情感思維，反觀生活，培養(yǎng)美德興味。最后學生的表達令人驚詫，雖是高一學生，表達流暢自不必說，語言的生動引人讓聽者潛心傾聽、由衷贊嘆。</p><p class="ql-block"> 2.這十五節(jié)，目標設計、過程設計、評價設計三個環(huán)節(jié)非常清晰。在這三個不同層次的精心設計下，學習任務很好的促使學生在活動中主動進行深入思考和領悟。在課堂轉型的今天，每位語文老師都應該去努力創(chuàng)新嘗試。沒有精心高效的設計，往往會流于俗套、照本宣科，精準滴灌和循循善誘更是無從談起。</p><p class="ql-block"> 3.每位老師的課堂都充分體現出信息時代的語文課特色，比如“秋季文創(chuàng)明信片”，買家粉絲留言評價，既要尊重符合作者（朱自清，史鐵生，蘇軾，姚鼐）的文本特點，又要有個性化思考解讀，引人深思。同時，每位老師都注重深挖語文生活的內涵，從繪畫，美學等角度豐富充實語文教學。課堂還注入媒介，使得語文課堂既充滿青春活力，又彰顯深厚底蘊。</p> <p class="ql-block">黃潔瑜老師：</p><p class="ql-block"> 師者聽學，旨在讓理論知識煥活，充盈自我的同時，進而更好的向學生輸送；學者聽學，仰之彌高，鉆之彌堅。此次我以學者身份而聽，以師者身份而悟。與其說聽的是一篇篇課文倒不如說聽的是智慧和理念。</p><p class="ql-block"> 在《登泰山記》中知道“見微知著”，在《故都的秋》中知曉“物我交感”，在《我與地壇》里知道“客觀再現”……自然之廣袤，在于寧心、立志和悟道。我們不是自然的搬運工，我們是自然的鬼斧神工。感受其中，感受其深。</p><p class="ql-block"> 此次聽課觀摩我明白了教師悟“道”的必要性，我們的修行沒有終點，一直在路上。</p> <p class="ql-block">劉曉宇老師：</p><p class="ql-block"> “教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”這就是著名教育家葉圣陶對教師為教的詮釋，我認為所謂相機誘導就是要找尋最佳途徑引導學生去感受文本傳遞出來的情感或思考。 </p><p class="ql-block"> 本次展示的語文課，教師設置的問題任務驅動性強，展示圖文資料豐富多彩，讓同學們在多文聯讀時不僅有強烈的探索欲，還能在曲徑通幽處感受奇趣?；顒右龑Ы虒W，讓學生真正參與課堂、真心感受文本、真情流于筆端。沉浸于語文課，真是一種幸?！o心讀書，素心為師。</p> <p class="ql-block"> 可以說，這系列課程在努力探索高中語文指向核心素養(yǎng)的課堂教學轉型，為浙江省課堂教學轉型提供高質量實踐案例，也為全國語文課堂提供了不可多得的實踐范本。十多節(jié)課，像一股清流洗滌著疫情封控居家的焦灼，亦如一杯香茗，值得我們在這清冷冬日的陽光里細細品賞。</p> <p class="ql-block">陳超君名師工作室全體成員</p><p class="ql-block">2021.11.12</p>