《搭建紙盒城堡》適度 “示弱”給幼兒獨(dú)立解決問題的機(jī)會

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觀察時間: 2021年11月觀察地點(diǎn):戶外建構(gòu)游戲區(qū)觀察對象：劉小A、李如越、董彥辰鏡頭一： 戶外自主游戲時間，小A、越越和辰辰三個男孩對一些長方形的紙箱產(chǎn)生了濃厚的興趣。小A首先從擺放紙箱的地方往場地上運(yùn)材料，越越和辰辰見到后也兩個、三個地搬運(yùn)了起來。不一會兒工夫，場地上就擺了十幾個箱子和核桃露罐等材料。小A對兩個同伴說:“我們來搭座城堡吧?！痹皆胶统匠今R上響應(yīng):“好！” 　　不一會兒，三個人就搭好了一個長方形的底座。小A跑到我的身邊說:“老師，我們想搭個三角形的屋頂，可是沒有三角形的材料。”我說:“可是我這里也沒有啊，你們自己想想辦法吧?！币娢覜]有幫忙的意思，小A開始在一堆箱子里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。忽然，他高興地說:“有了!”只見他把兩個紙箱斜側(cè)著摞起來，然后在底座的另外一邊也小心地放上了兩個紙箱。 他退后幾步看了看，似乎很滿意，跑過來告訴我：“老師你看，我的三角形屋頂搭好了!”越越看了看說:“還不大像?！庇谑?，小A開始小心翼翼地調(diào)整起來:把下邊的紙箱調(diào)整到與底座大概45度的角度后，一只手扶著，另一只手把上邊的紙箱也調(diào)整下，這次兩個紙箱終于在一條斜線上了。辰辰看見以后，連忙把另外一邊的兩個紙箱也調(diào)整了一下，讓兩邊變得對稱?？吹阶约旱淖髌罚齻€孩子歡呼起來。 識別與分析： 從孩子們利用廢舊紙箱搭建城堡的過程可以看出，在自由自主的狀態(tài)下，孩子們的創(chuàng)造力和想象力變得更加豐富。而教師的適度放手和“示弱”，給予了孩子們更多的自己解決問題的機(jī)會。紙箱都是長方形的，不能直接拿來用作三角形屋頂，但孩子們利用四個長方形紙箱搭建出他們想要的三角形屋頂，他們對于兩邊對稱的細(xì)致觀察和完美追求令人嘆服! 鏡頭二： 小A來到搭好的城堡前面，踮起腳尖想把一個桃核露罐放到城堡頂上去,但努力了半天還是夠不著。于是，他一把抓住旁邊的越越說:“你幫我放上去吧?！痹皆胶芸鞄退押颂衣豆薹帕松先?。小A開心地大叫起來:“老師，快來看!我給城堡搭了一個漂亮的房頂! 　　我看后贊嘆道:“嗯，真的很漂亮呢!不過，你為什么要請?jiān)皆綆兔ρ?” “越越比我高，他夠得著?！?lt;/p> “原來是這樣啊，那你能不能想辦法讓自己變得高一點(diǎn)，自己把這個屋頂搭好呢?” 小A想了一下，興奮地拍腦袋: “我有辦法了!” 他很快跑到旁邊的場地上拖來一個輪胎，踩上去試試，雖然站上去不太穩(wěn)，但還是成功地把剛才那樣的屋頂搭好了。 　　小A跳下來興奮對我說:“老師你看，我自己也能行!你給我們照個相吧!” “好??！” 于是小A趕緊找來越越和辰辰，大家興奮地拍了一張合影。 識別與分析： 當(dāng)小A發(fā)現(xiàn)自己夠不到房頂時，又一次下意識地求助于比自己高的同伴。這讓我們再次感受到，這是一個遇事喜歡尋求別人幫助的孩子。在老師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，小A通過思考找到了自己解決問題的辦法～借助于其他物體讓自己變高，從而獨(dú)立完成任務(wù)。從孩子成功后的興奮表情可以看出，老師的提醒有效地幫助他體驗(yàn)到了獨(dú)立解決問題的成就感。 回應(yīng)策略： （1）教師適度“示弱”，讓幼兒有更多的機(jī)會嘗試獨(dú)自面對問題。對于幼兒的自主游戲是否需要自己的介入和指導(dǎo)，教師必須在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行專業(yè)的判斷。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒的求助是一種對教師不自覺的依賴時，教師可以適度“示弱”，給幼兒自己解決問題的機(jī)會。 （2）豐富游戲材料，引發(fā)幼兒深入的游戲活動。自主游戲中，教師給幼兒提供的環(huán)境和材料，可能會引發(fā)幼兒的主動探究和游戲活動。本次活動中的一些普通的長方形紙箱，被幾個幼兒利用起來搭建城堡，但因?yàn)樾螤畋容^單一，不利于幼兒對材料的創(chuàng)造性使用。因此，教師還應(yīng)提供各種形狀的大型積木，以便幼兒能搭建出更豐富的建構(gòu)游戲內(nèi)容，提高建構(gòu)游戲水平。 （3）巧妙無痕，保護(hù)幼兒的“真游戲”。幼兒在自主游戲開始后，教師在指導(dǎo)時一定要善于移情，想辦法讓自己盡可能巧妙無痕地進(jìn)人幼兒的游戲中，努力從幼兒的角度出發(fā)去思考問題，保護(hù)他們的“真游戲”。 （觀察者：王明明）