東區(qū)教研共同體線上教研紀(jì)實

云卷云舒

為了提高課堂教學(xué)效率，提升教師的執(zhí)教能力，為了促進課內(nèi)外閱讀鏈接，落實有效閱讀，增強學(xué)生的閱讀能力，11月16日，東城區(qū)張艷紅名師工作室教研共同體開展線上教研活動。我校教師認(rèn)真參與了此次活動。 線上教研內(nèi)容由課例，說課，講座三部分組成。 　　首先進行的是許昌市南海街小學(xué)的周偉偉執(zhí)教的多文本課例《童年趣事》。課堂伊始，周老師就緊扣有趣，由復(fù)習(xí)古詩想畫面細(xì)節(jié)，感受童年的快樂為導(dǎo)入，帶著課文習(xí)得的方法走進三篇現(xiàn)代課外閱讀文本，接下來教師帶領(lǐng)學(xué)生研讀文本，抓住文本的共同點，讓學(xué)生在閱讀表達交流分享中，發(fā)現(xiàn)寫作奧秘，感受童年之趣，之后教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合悟到的情感回憶自己的童年趣事，口頭描述細(xì)節(jié)，和同學(xué)分享，積累寫作素材，課后作業(yè)，貫徹語文要素，由學(xué)到用，實現(xiàn)讀寫結(jié)合。 　　周老師的課十分精彩。 以讀為主。整堂課以讀為主，讀的目的不同，方法不同。一讀找趣事，弄清楚文章寫什么，借關(guān)鍵詞，整體把握文章內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)。二讀抓趣想畫面，補細(xì)節(jié)，弄明白文章怎樣寫。三讀感知作者的寫作目的，領(lǐng)會文章表達的情感，知道文章為什么這么寫。讀的層次感很強，由表及里，不斷深入。 　　方法滲透。在學(xué)生的閱讀活動中，教師巧妙地將課內(nèi)古詩習(xí)得方法運用到課外現(xiàn)代文閱讀中，學(xué)生讀文，畫句，圈詞，寫批注的學(xué)習(xí)過程，就是反復(fù)練習(xí)不斷運用所學(xué)方法的過程。這個過程不僅達到了在舉三反一，提升學(xué)生的閱讀能力，還在多文本閱讀中發(fā)現(xiàn)寫作規(guī)律，為寫作提供支架。 處處關(guān)聯(lián)。語文要素的前后勾連：提取關(guān)鍵詞，做批注，學(xué)習(xí)瀏覽；課內(nèi)文本和課外閱讀的關(guān)聯(lián)；閱讀教學(xué)和習(xí)作指導(dǎo)的關(guān)聯(lián)……教師借助處處關(guān)聯(lián)，巧妙地織出一張語文網(wǎng)，如果長期堅持下去，終將實現(xiàn)高年級語文知識面的全覆蓋。 周偉偉老師的說課圍繞解讀教材，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)流程，反思教學(xué)不足幾個方面展開。她的說課為我們解讀教材，鏈接課外閱讀，進行課堂教學(xué)實踐提供了方向：解讀教材要把握教材編排雙線組元的特點；要根據(jù)議題和語文要素鏈接課外閱讀；課堂教學(xué)實踐中要以語文要素為主線，以方法為抓手，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為重點，來展開教學(xué)；她的反思也讓我們明白進步是在不斷自我審視不足中取得的。 　　東城區(qū)實驗小學(xué)張麗為我們做了《閱讀策略單元教學(xué)的有效路徑》的專題報告。她在報告中指出閱讀策略單元教學(xué)中容易出現(xiàn)的問題：大部分學(xué)生閱讀策略的遷移學(xué)習(xí)只停留在表面；教師對教學(xué)策略單元的理解處于淺層，缺乏深層引導(dǎo)，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，容易走入課文內(nèi)容和閱讀策略兩張皮的誤區(qū)。她提醒教師要厘清教材編排特點，關(guān)注策略單元的整體性和教學(xué)目標(biāo)的遞進特點，發(fā)揮精讀課文和略讀課文的不同功能。教師要善于運用工具，搭建支架，讓學(xué)生明了內(nèi)容，掌握方法。她呼吁教師要改進教學(xué)方式，突出學(xué)生主體地位，加強課外閱讀，實現(xiàn)閱讀策略的遷移使用，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。 此次活動，加深了我對教材及課外閱讀課程化的認(rèn)識，增進了我對有效課堂的理解。