深度學(xué)習(xí)作為對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的革新，這一學(xué)習(xí)方式的愿景旨在讓學(xué)習(xí)者與真實生活相連，通過運用所學(xué)知識參與生活，并改變世界。<div> 這本書帶著我進行了一次激動人心的旅程，探索為什么要以及如何深度學(xué)習(xí)，從而重新發(fā)現(xiàn)教學(xué)的樂趣，幫助學(xué)生沉浸在無盡的語文學(xué)習(xí)世界中。</div> <p class="ql-block"> 一、《深度學(xué)習(xí)》第三章讀書分享</p> 第三章主要探究當(dāng)系統(tǒng)發(fā)生改變時發(fā)展一致性的框架，然后集中探討如何將整個系統(tǒng)的改變應(yīng)用于深度學(xué)習(xí)。 一致性框架，是深度學(xué)習(xí)在走過七個國家，1300多所學(xué)校的實踐中，總結(jié)出的領(lǐng)導(dǎo)力如何促進深度學(xué)習(xí)的框架。該框架梳理出了領(lǐng)導(dǎo)者在深度學(xué)習(xí)中需要努力的四個方面。簡單來說，就是當(dāng)我們不僅僅滿足于某一個具體的項目，而是希望在整個學(xué)?；蛘麄€系統(tǒng)推行深度學(xué)習(xí)時，領(lǐng)導(dǎo)者所需要做出的改變便不能滿足于簡單的角色改變。領(lǐng)導(dǎo)力在深度學(xué)習(xí)過程中，是連接各方、激活深度學(xué)習(xí)的力量。該框架梳理出了領(lǐng)導(dǎo)者在深度學(xué)習(xí)中需要努力的四個方面。就像書中所說“一致性框架是環(huán)形結(jié)構(gòu)，可以把這四個環(huán)節(jié)類比成心臟的四個腔室，領(lǐng)導(dǎo)力就像泵，把血液輸送到需要的地方”。在這里我們不談宏觀的系統(tǒng)，就是說對應(yīng)咱們新教學(xué)備課的過程，一致性框架就會特別清晰：最為框架中心的教師，也就是課堂設(shè)計師，首先是聚焦方向，教師需要以學(xué)習(xí)者的身份參與深度學(xué)習(xí)，為學(xué)生設(shè)定深度學(xué)習(xí)的共同目標(biāo)，進行整體的學(xué)習(xí)規(guī)劃。其次是培養(yǎng)協(xié)作文化。老師需要創(chuàng)造條件促進生生之間的交流，在下一步聚焦方向的基礎(chǔ)上，使得學(xué)生之間的交流有意義，能促進成長。再次，繼續(xù)深化深度學(xué)習(xí)。要使家庭、教師、學(xué)生對深度學(xué)習(xí)達成理解和共識，比如我們設(shè)計的線上作業(yè)和線下尋訪活動，需要家校合作讓語文學(xué)習(xí)鏈接起學(xué)校內(nèi)外的生活，這個環(huán)節(jié)是深度學(xué)習(xí)精確度的提升。最后，需要創(chuàng)立有益于深度學(xué)習(xí)新的評價制度，最后，在明確目標(biāo)和建立制度后，需要確立問責(zé)制，開展評估和改進。 在一致性框架的基礎(chǔ)上，作者進一步闡釋如何運用一系列工具來加速和擴大深度學(xué)習(xí)過程，使四個環(huán)節(jié)凝練成一個具體框架，也就是深度學(xué)習(xí)框架。這個框架包括四個層次，這四個層次是深度學(xué)習(xí)框架的支持圈。 本章的目的不在于按照順序?qū)嵤┥疃葘W(xué)習(xí)框架的支持圈，而在于理解其各個部分以及它們是如何相互聯(lián)系并相互作用的——亦即支持圈的協(xié)同作用。深度學(xué)習(xí)模式具有動態(tài)性，因而使整體的力量大于部分之和。 <p class="ql-block"> 二、深度學(xué)習(xí)：從理論走向?qū)嵺`</p> 語文深度學(xué)習(xí)是一種整體性的教學(xué)變革，倡導(dǎo)從知識本位走向素養(yǎng)本位，通過開展新教學(xué)可以促進學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。以六上第七單元的教學(xué)為例，我和六六班的全體同學(xué)共同踏上一段美好的藝術(shù)之旅： 藝術(shù)是什么？瀏覽本單元課文，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)藝術(shù)是天籟之音《高山流水》、《月光曲》，是水墨畫、書法、京劇等國粹，孩子們在驚嘆藝術(shù)的美之余，又覺得藝術(shù)離他們好遠！為了讓孩子們真切感受到藝術(shù)就在我們的身邊，在單元初始，我布置了尋訪家鄉(xiāng)藝術(shù)的活動任務(wù)，在“亮一張家鄉(xiāng)藝術(shù)名片”的交流中，學(xué)生豐富了對“藝術(shù)”二字的認(rèn)識。 接著，借助《伯牙鼓琴》和《月光曲》兩篇課文，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀，學(xué)會從審美的視角借助語言文字展開想象，學(xué)生在語言文字中想象曲中人，曲中意！可以驚喜地發(fā)現(xiàn)，無論什么能力水平的孩子，都被這穿越時空的心靈之音打動了，文學(xué)和音樂鑒賞力都有所提升。 在接下來的藝術(shù)之旅中，我們還將在真實任務(wù)情境“書法達人挑戰(zhàn)賽”中聊聊書畫家那些事兒、結(jié)合傳統(tǒng)曲藝進校園的活動做個京劇小票友、為了元旦聯(lián)歡籌備準(zhǔn)備《我的拿手好戲》，從課文到口語交際，再到習(xí)作，學(xué)生經(jīng)歷了從發(fā)現(xiàn)到感悟再到表達藝術(shù)之美的過程，在這一過程中，學(xué)生通過多種學(xué)習(xí)方式展開深度學(xué)習(xí)，審美意識得以啟蒙，審美視界得以開啟。<br> <div><br></div> <p class="ql-block"> 三、閱讀，我們一直在路上</p> 如果世間真的有詩與遠方，那么它一定就在書頁之中，蘊藏在字里行間。一個人的閱讀史就是他的精神發(fā)育史，教師要閱讀，學(xué)生也要閱讀，還要形成閱讀交流。在六六班，我和學(xué)生共讀一本書是從我們認(rèn)識就約定好的，就像一日三餐那樣自然，那樣樸實，那樣真誠。 本學(xué)期快樂讀書吧中推薦了《童年》和《愛的教育》，對于我們班的孩子而言，這兩本書都不屬于他們?yōu)橹V迷的那一類，我想，何不先調(diào)動起他們的積極性，先感覺到他鄉(xiāng)的童年有趣，再體會童年也有淚甚至有痛……確定好了這個主題，我確定了閱讀順序，由法國《小淘氣尼古拉的故事》到意大利《愛的教育》再讀高爾基的《童年》。 在“師生共讀”活動中，我與學(xué)生的閱歷、思維、觀念、氣質(zhì)等存在諸多差異，但正是這種差異才造就了交流與碰撞，產(chǎn)生了靈感的火花。而跟進式的閱讀評價，也促進了我們的深度思考和豐富體驗。與學(xué)生一起讀，與學(xué)生讀同一本，與學(xué)生分享讀書的方法、樂趣和收獲，如此“不教”勝于“教”。 窗外流轉(zhuǎn)的是歲月，案頭打開的是人生，優(yōu)秀的書籍是教師專業(yè)成長的階梯?？粗鴷苌蠞M滿當(dāng)當(dāng)?shù)臅液芨吲d，也覺得自己很富有，以書為友是一種快樂，每天讀書是一種享受，和工作室的小伙伴們分享讀書的收獲，便是每天最幸福的時刻。