<h3>“情·知教學(xué)”是上世紀(jì)八十年代初冷冉先生提出的。冷冉先生用教育心理學(xué)分析學(xué)習(xí)過程，強調(diào)學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生“知”（認(rèn)知）的過程和“情”（情性）的過程的統(tǒng)一，冷冉先生又針對情知教學(xué)提出的“立體結(jié)構(gòu)”教學(xué)策略，無論從四十年前或是現(xiàn)在來看，無疑是客觀的、科學(xué)的、先進(jìn)的教學(xué)思想和策略。但多年來情知教學(xué)理論一直徘徊在理論普及和實踐工作思路研討上，少見真正成功的案例，更沒有像京、滬、魯?shù)鹊啬切┯绊懭珖闹黝}改革學(xué)校。<br>問題出在哪里?怎樣才能實現(xiàn)情知教學(xué)的突破？下面把我們的”情知教學(xué)下立體結(jié)構(gòu)課堂實操策略與方法研究報告“編輯成幾個小片段陸續(xù)發(fā)表，跟大家交流一下怎樣認(rèn)識和學(xué)習(xí)情知教學(xué)，怎樣推動立體結(jié)構(gòu)課堂的深入實踐。</h3> <h3>問題既然不是出在理論本身，就一定是我們對理論的解讀和認(rèn)識出現(xiàn)了問題，怎樣學(xué)習(xí)和實踐“情知教學(xué)”需要弄明白以下幾個問題：</h3> <h3>1.明白情知教學(xué)的提出背景</h3> <h3><br>情知教學(xué)理論是針對時下班級授課制的弊端而提出的。<br>班級授課制容易出現(xiàn)的問題有哪些：一是知識能力不均衡、二是反饋評價不及時、三是學(xué)生主動活動少、四是多數(shù)在消極等待。<br>冷冉先生在情知教學(xué)匯中提出的解決方案：教學(xué)中整合學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒因素、學(xué)習(xí)方法的因素和學(xué)習(xí)評價的因素這三個學(xué)習(xí)中最重要的因素，既“教會學(xué)生以最好的情緒和態(tài)度，運用最好的方法去掌握知識和發(fā)展能力。簡而言之，就是教會學(xué)生學(xué)習(xí)。”<br>所以學(xué)習(xí)情知教學(xué)，只要瞄準(zhǔn)解決班級授課制弊端的策略方法，就一定不會偏離方向。而且，班級授課制中的這些問題過去有，現(xiàn)在有，將來也會有，所以只要班級授課制存在的一天，情知教學(xué)理論永不過時。</h3> <h3>2.明白情知教學(xué)的價值</h3> <h3>情知教學(xué)是為了造就優(yōu)秀教師，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量而提出的。<br>情知教學(xué)是一個實踐理論，其策略和方法來源于教師，服務(wù)于教師。立體結(jié)構(gòu)是冷冉先生長期基于對課堂教學(xué)的觀察，從成績優(yōu)異教師做法中提煉出來的實踐策略，其理論價值就是培養(yǎng)優(yōu)秀教師，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。<br>鑒于當(dāng)時教育心理學(xué)理論和實踐發(fā)展理論限制，冷冉先生在例舉優(yōu)秀教師的做法時候，并沒有具體提出的一個完整的立體結(jié)構(gòu)，也沒有提出具體操作的策略和方法。但冷冉先生清晰地告訴我們，要發(fā)揮師生信息互動交流這種“立體結(jié)構(gòu)”的連鎖反應(yīng)，來調(diào)動狀態(tài)、指導(dǎo)學(xué)法、增強反饋。<br>因此，在教學(xué)中能夠在一種結(jié)構(gòu)下，能同時實現(xiàn)調(diào)動狀態(tài)、指導(dǎo)學(xué)法、增強反饋的這種結(jié)構(gòu)就是“立體結(jié)構(gòu)”。</h3> <h3>3.明白“情”的成功導(dǎo)向作用</h3> <h3>許多學(xué)校和教師，在實踐中普遍存在泛化和強調(diào)情知教學(xué)中“情”的因素，將“情”根據(jù)當(dāng)時改革需要作不同解讀，一是過多理解為關(guān)注學(xué)科德育，二是過多強調(diào)學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度，三是過多強調(diào)知識關(guān)聯(lián)和學(xué)習(xí)體驗等等。<br>把“情”泛化，在實踐中很難找到抓手，等于把情知教學(xué)實踐復(fù)雜化。 過多強調(diào)學(xué)生知識的關(guān)注和關(guān)聯(lián)，就會忽略學(xué)習(xí)中需要反復(fù)訓(xùn)練、不斷磨礪、累積成功的過程，忽略了情知教學(xué)是基于提高學(xué)習(xí)效率和大面積提高學(xué)業(yè)成績的理論宗旨。<br>因此，以學(xué)生學(xué)習(xí)成功為導(dǎo)向，能做到提高學(xué)習(xí)效率，讓多數(shù)學(xué)生通過艱苦努力體驗學(xué)習(xí)成功樂趣的做法，就一定是情知教學(xué)的做法。</h3> <h3>4.明白合作學(xué)習(xí)中“信息流交流”連鎖作用價值</h3> <h3>片面理解冷冉先生的“信息流交流”，出現(xiàn)了許多“假合作”“假研討”現(xiàn)象。<br>立體結(jié)構(gòu)中，過多強調(diào)小組合作的形式和學(xué)習(xí)交流，忽略了合作學(xué)習(xí)的進(jìn)度控制、合作中分層練習(xí)和合作開展評價反饋的作用和意義，出現(xiàn)了許多沒有效率和價值小組討論和交流，因此被很多老師稱為“假合作”、“假研討”。<br>所以，能夠達(dá)成文中提到功能的合作學(xué)習(xí)方法與策略才是符合情知教學(xué)的組織形式。</h3> <h3>5.明白每節(jié)課“情”的結(jié)構(gòu)設(shè)計</h3> <h3>過多解讀知識結(jié)構(gòu)，忽略“情”的結(jié)構(gòu)設(shè)計。<br>當(dāng)下，教學(xué)改革過多地強調(diào)知識的銜接和關(guān)聯(lián)，強調(diào)“大概念”或者“大單元”等學(xué)科思維訓(xùn)練，忽略一節(jié)一節(jié)連續(xù)而獨立的系統(tǒng)課堂中“情”的結(jié)構(gòu)設(shè)計。教學(xué)中過多追求學(xué)科思維的求異和發(fā)散，忽略了思維層次、思維品質(zhì)和思維訓(xùn)練過程的情感的系統(tǒng)訓(xùn)練。</h3> <h3>6.明白學(xué)生自我認(rèn)定內(nèi)反饋價值</h3> <h3>片面解讀評價作用，忽略孩子內(nèi)在自我認(rèn)定和學(xué)習(xí)體驗。教師過多地運用膚淺的外反饋的評價方法，就會忽略了每一個孩子內(nèi)反饋的形成，客觀的自我評價是解決問題的自信心培養(yǎng)和體驗學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。</h3> <h3>（待續(xù)）二、立體結(jié)構(gòu)課堂的“長”“寬”“高”</h3> <h3><br></h3>