《小腦袋，大問(wèn)題》—讀書筆記觀后感

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觀后感 提問(wèn)一開始因蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”不斷提問(wèn)促進(jìn)兒童思考?！缎∧X袋大問(wèn)題》也是我第一次接觸這種與提問(wèn)有關(guān)的書籍，也是實(shí)踐性比較強(qiáng)的書籍，在閱讀了這本書中的內(nèi)容后。了解到它以故事中的提問(wèn)引入，通過(guò)著手實(shí)施、支持幼兒的游戲與學(xué)習(xí)以及運(yùn)用提問(wèn)拓展幼兒的思維和學(xué)習(xí)三部分來(lái)不斷提出提問(wèn)的技術(shù)以及提問(wèn)的層面。 當(dāng)我看到這本書的副標(biāo)題——“促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的高水平提問(wèn)”時(shí)，當(dāng)時(shí)我腦海中立刻浮現(xiàn)出：“難道教師的提問(wèn)都必須是高水平的體問(wèn)嗎？”后來(lái)通過(guò)參加王園的兩次《小腦袋大問(wèn)題》書籍內(nèi)容的培訓(xùn)，和閱讀這本書之后，我了解到其實(shí)老師是完全可以提出高水品的問(wèn)題，來(lái)讓幼兒在游戲中進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)。更清楚了我們?cè)谔釂?wèn)題之前，要全面了解幼兒，把握他們的最近發(fā)展區(qū)，了解他的經(jīng)驗(yàn)和能力。當(dāng)幼兒的能力發(fā)展較高時(shí)，那么我們可能就要嘗試向幼兒提高水平的問(wèn)題。當(dāng)幼兒的能力發(fā)展水平較低時(shí)，我們一開始提的問(wèn)題的水平也要相對(duì)的降低，最后再根據(jù)幼兒的互動(dòng)情況決定提出下一個(gè)問(wèn)題的水平。一、發(fā)現(xiàn)幼兒，提升自己。當(dāng)我們和幼兒一起玩時(shí)，我們也在成長(zhǎng)，當(dāng)想方設(shè)法提出高水平的問(wèn)題時(shí)，我們也在成長(zhǎng)了，《小腦袋大問(wèn)題》雖然不是一本有多專業(yè)的書，但是卻比較實(shí)用的書，閱讀它就是一種收獲。其實(shí)，我們園里的幼兒他們都是一本書，需要我們老師來(lái)挖掘，需要我們來(lái)閱讀，需要我們來(lái)提問(wèn)。二、共同學(xué)習(xí)。我們要做的一項(xiàng)關(guān)鍵工作就是提出思考、計(jì)劃好要提的問(wèn)題，以促進(jìn)后續(xù)創(chuàng)造性活動(dòng)的開展，引發(fā)幼兒的多種回答，對(duì)幼兒的提問(wèn)能促進(jìn)我們不斷地學(xué)習(xí)。 （一）提問(wèn)=創(chuàng)造？當(dāng)老師將幼兒帶入高水平思維的世界時(shí)，一切是那么妙不可言。幼兒的記憶力比較強(qiáng)，我們要不斷提問(wèn)不斷激發(fā)，不斷引發(fā)他們思考，從而發(fā)揮他們的潛力，不斷創(chuàng)造。 （二）提問(wèn)≠創(chuàng)造？提問(wèn)不只是創(chuàng)造，它會(huì)引起幼兒和老師