<p class="ql-block"> 同課異構(gòu)前，睡得不安穩(wěn)；同課異構(gòu)后，照樣沒睡好。</p><p class="ql-block"> 課沒有按照我的“預設”“完美的呈現(xiàn)”，是我的原因。因為我的時間沒把握好，因為我教學靈活性差，因為我心理素質(zhì)差有點兒緊張，太在意后面聽課的老師，導致好像感染了學生，學生也有點兒拘謹，害怕由于回答不完美不如平時自信，大方；導致課堂前松后緊；導致有一個環(huán)節(jié)沒有充分的時間來落地生根。但，這些，原本都可以避免。</p><p class="ql-block"> 兩個技術(shù)，是強行植入的。其實不用完全可以。為用而用，耽誤了課堂時間，束縛了我的手腳。請學生寫下論證思路并拍照上傳時，時間已經(jīng)不多。我明明知道，卻還顧忌著這節(jié)課得體現(xiàn)技術(shù)，依然因循守舊墨守成規(guī)一成不變的這樣做了。其實，當時板書的內(nèi)容已經(jīng)是論證思路的主要內(nèi)容體現(xiàn)，答案就要呼之欲出水到渠成了。（說到板書，也有遺憾。我明明已經(jīng)發(fā)現(xiàn)加上一句話就完整了，然而并沒有上前去補充。唉。）我完全可以不再按課前預設的讓學生寫下來并拍照上傳。讓學生看了微課指導后，可以直接挑學生看著板書把論證思路說出來，再和學生一起進行補充或糾正。當然，說的不如寫的展示出來更直觀，更易發(fā)現(xiàn)問題。不過，課堂時間已經(jīng)很有限了，我應該靈活處理的。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> 此時，已經(jīng)帶領學生進行了“寫了什么”，“是怎么寫的”兩個環(huán)節(jié)，可以直接進行“為什么寫”了。讓學生感悟人生就好了。那不行，我還有一個“點撥背誦方法”還沒展示了呀。就這樣，常態(tài)化的從不拖堂的語文課今天拖堂了。導致下課鈴聲一響已經(jīng)整理了東西，坐直了身體要奔赴與我進行同課異構(gòu)的趙老師的上課現(xiàn)場的老師無奈又弓起了身體。你看，我又沒投入我的課堂，又在顧忌著別人。</p> <p class="ql-block"> 常態(tài)課時，每節(jié)課前會有兩位同學進行口語訓練。目前，《我為自己而讀書》的每日閱讀分享已經(jīng)開始。而今天，沒有進行。</p><p class="ql-block"> 問題還有很多，比如，我只關注了舉手的同學，沒有像以前一樣會提問沒舉手的同學。再比如，總想一課多得，容量過大。</p> <p class="ql-block"> 大課間，和學生一起進行了總結(jié)，我先做了自我檢討。真應景，“人恒過，然后能改”。</p>