<p>習(xí)作教學(xué)，一直是我們語文老師心頭的一道坎，一座無法逾越的山，可以說是學(xué)生恐懼抱怨，老師苦楚興嘆……</p><p>今天，曾芬老師卻為我們帶來了一堂別開生面、愉悅舒適的習(xí)作課——</p><p><br></p> <p>“孩子們，今天咱們還是第一次合作吧？希望我們合作愉快！當(dāng)然，老師還給你們帶來了一份禮物，快看——”</p><p>出示漫畫《會心一笑》，而后孩子們愉快地表達清楚漫畫的內(nèi)容，曾老師微笑著說：“千金難買一笑，你喜歡老師的禮物嗎？”</p><p>多么接地氣的開場白，多么質(zhì)樸自然的交流方式……</p> <p>這時，曾老師再出示漫畫《找錯》，讓孩子們明白漫畫除了幽默風(fēng)趣這一特點之后，還有一定的教育意義，能從漫畫中獲得些許啟示呢！</p><p><br></p><p>接著便以中國著名漫畫家華君武的作品《假文盲》為例，開始了漫畫的“啟示”探求之路?！都傥拿ぁ肥侵袊嫾胰A君武在一九八四年的一幅作品。該作品帶有強烈諷刺性和幽默性的漫畫，漫畫家從生活中取材，運用夸張手法，諷刺、批評或表揚某些人、某些事。</p><p><br></p><p>曾老師首先讓孩子們說說漫畫的內(nèi)容：</p><p>師：孩子們，在這幅漫畫中你看到了什么？</p><p>生：四個高大的男人，站在“母子上車處”的標(biāo)牌旁，但有一位婦女抱著孩子被擠在一邊。</p><p>師：嗯，不過還漏了一個重要信息——假文盲，誰知道文盲是什么？</p><p>生：是指不認(rèn)識字的人。</p><p>師：不完全正確，應(yīng)該是不認(rèn)識字的成年人。</p><p>而標(biāo)題是“假文盲”，說明他們并不是不識字，而是——</p><p>生：四個人假裝不認(rèn)識牌上的字：母子上車處。</p><p>師：我們看穿著——一個西裝革履，一個身著軍大衣，一個戴著眼鏡，一個戴著口罩，他們的模樣個個都是有文化有權(quán)勢的人，這樣的人會不識字嗎？</p><p>師：再看神態(tài)——對這“母子上車處”視若罔聞，對這對母子視而不見……</p><p>生：他們無非是想更早上車，更早搶到一個座位，卻從未有考慮過別人。</p><p>師：你覺得這樣的人怎么樣？</p><p>生：這樣的人太沒有道德了，太可恥了……</p><p>師：是啊，我們來寫寫這個故事……</p><p>生：寒冬臘月的一天，北風(fēng)呼呼地吹著，一位婦女抱著孩子來到車站月臺，站旁豎著“母子上車處”的牌子。但是牌子下卻站著四個大男人，他們一個個面無表情，對著五個大字視若罔聞，把婦女孩子擠在一旁。</p><p>師：在搶著上車的比賽中他們是第一名，道德比賽中呢？他們早已經(jīng)被人唾棄。為了方便自己，卻丟棄了良好的道德品質(zhì)。</p><p>師：聽完故事后，你認(rèn)為作者畫這幅漫畫想表達什么？是諷刺，亦或批評。</p><p>生：諷刺為了自己的利益，而置他人的利益而不顧的人。</p><p>師：快寫下來吧！</p><p><br></p> <p>學(xué)生進行片段寫作以后，曾老師緊接著讓孩子們想一想，我們學(xué)校有沒有“假文盲”的現(xiàn)象，孩子們的思維一下被打開：無視標(biāo)語隨意踐踏花草、亂扔垃圾、浪費水資源、浪費糧食……在課堂上，孩子們都能清楚地表達想法，說話訓(xùn)練得到充分鍛煉。</p><p><br></p><p>曾老師又引導(dǎo)學(xué)生的思維“走”出校園，在其他公共場合有沒有“假文盲”，學(xué)生的回答就更豐富多彩了：醫(yī)院里吸煙，不顧他人的生命健康吞云吐霧；不帶口罩進出醫(yī)院；醫(yī)院里大聲喧嘩；公交車“老弱病殘孕”專座被霸占……</p><p><br></p><p>課堂上，曾老師帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系生活實際，交流生活中的小事帶給我們的啟示，引導(dǎo)學(xué)生走進漫畫世界，又走出漫畫世界，站在一定高度品味漫畫，得到啟示，受到教育。</p><p><br></p><p>能說則語，能寫則文；口頭為語，書寫則文。孩子們奮筆疾書，不愁沒話可寫了！</p> <p>評課環(huán)節(jié)中，黃艷紅老師感慨道：習(xí)作一直是令師生頭疼的問題，老師怕教，學(xué)生怕寫。但今天聽了曾老師的這堂習(xí)作課，給了我太多的感觸，真的是受益匪淺！</p><p><br></p><p>部編版的教材講究語文要素和人文要素相結(jié)合，在我們的習(xí)作教學(xué)中，往往不容易做到，但今天曾老師的課堂就完美地演繹了這一點。</p><p><br></p><p>曾老師抓住學(xué)生最喜歡漫畫這一特點，從最熟悉的校園漫畫入手，激起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生從了解漫畫，欣賞漫畫，理解漫畫的深層含義，再到自己的感受，循循善誘，層層深入。</p><p><br></p><p>整堂課，曾老師始終以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察、思考、匯報，關(guān)鍵之處才給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)和點撥。以“假文盲”為切入點，引導(dǎo)學(xué)生找出校園內(nèi)的“假文盲”和校外的“假文盲”現(xiàn)象，由表及里，由圖學(xué)理，讓學(xué)生明白有所為而有所不為，從而規(guī)范自己的行為，收獲了很多的精彩生成。</p><p>比如：不浪費水電，不闖紅燈，不能在公共場合吸煙，不能隨手亂扔垃圾，要保護花草樹木等等，起到了很好的思想教育，實現(xiàn)了本課人文目標(biāo)。</p><p><br></p><p>漫畫畫的是圖，品的卻是理。</p><p>總之，曾老師的這堂習(xí)作課是一堂接地氣的高效課堂，值得我學(xué)習(xí)。</p> <p>張海霞老師也表達了自己的收獲和喜悅：</p><p>曾老師執(zhí)教的《漫畫的啟示》習(xí)作指導(dǎo)課，可以說是為我們上作文指導(dǎo)課做了很好的示范指導(dǎo)。每每作文課都是很頭疼的，老師頭疼，是不知道怎么教，學(xué)生頭疼，是不知道寫什么，而曾老師的課為我指明了一條道路，讓我豁然開朗。</p><p><br></p><p>曾老師自然而又大方的教態(tài)，扎實深厚的教學(xué)底功底和獨特的教學(xué)風(fēng)格都給我留下了極其深刻的印象。</p><p><br></p><p>第一，課前準(zhǔn)備充分從課件的制作可以看出，曾老師課前花了大量的時間和心思。</p><p><br></p><p>第二，教學(xué)流程清晰并緊扣主題，從觀看漫畫到學(xué)生審讀漫畫，到執(zhí)筆書寫漫畫想表達什么，然后引入實際生活，引入實際生活中，分學(xué)校內(nèi)和校外，學(xué)校里是否有這個假文明的現(xiàn)象，比如學(xué)生就一一講到了有踩踏花草、浪費行為、亂扔垃圾的行為、浪費水的行為，這些學(xué)生都一一說到了，然后再升華到校外有哪些假文明的現(xiàn)象，學(xué)生有說到闖紅燈、吃野味、隨處可見的吸煙、公園遛狗等等。</p><p>接著進入片斷的書寫，在書寫片段的時候，老師給出的習(xí)作要求是非常明確的。</p><p>第一點是能清楚的表達自己的想法。</p><p>第二點是能聯(lián)系生活現(xiàn)象把啟示寫具體。</p><p>第三點是語言盡可能的幽默有趣。</p><p>當(dāng)學(xué)生寫完當(dāng)堂進行了點評，點評的時候，也是依據(jù)著習(xí)作要求來進行點評的。</p><p>我覺得點評的時候是非常精彩的。點評一是為了反饋激勵學(xué)生，二是為了指導(dǎo)學(xué)生。</p><p><br></p><p>第三，整堂課都以學(xué)生為主體，而沒有用固定的教學(xué)模式來限制學(xué)生的思維，給予了學(xué)生更寬廣的想象空間。</p><p>曾老師的課上得非常精彩，值得我學(xué)習(xí)。</p> <p>翟莉老師也深表贊賞，認(rèn)為曾老師是真正做到了以學(xué)生的學(xué)為主，老師的教為輔，學(xué)生的思維始終是開闊的，老師善于點撥，及時評價，讓學(xué)生明確習(xí)作目的，還能進行自評互評。</p> <p>于麗君老師說，曾老師這堂課真正做到了還課堂于學(xué)生。從始至終，老師只是引導(dǎo)者，組織者。學(xué)生成了課堂的主人，一堂課下來，學(xué)生各方面的能力都得到了提升:</p><p><br></p><p>1.擅于提取文本信息 </p><p>根據(jù)老師提供的漫畫圖片——“假文盲”圖，學(xué)生提取到一系列信息:公家車上、抱孩子的父母、成年男人、提示語母子上車處......</p><p><br></p><p>在老師的循循引導(dǎo)下，學(xué)生們發(fā)散思維，為這幅圖編寫了一個故事，并流利的表達出來。</p><p><br></p><p>2.善于思考，體會漫畫帶給我們的啟示</p><p>在教學(xué)過程中，曾老師引導(dǎo)學(xué)生通過漫畫文本思考深層含意，讓學(xué)生從身邊事說起，從身邊人說起，，揭露社會上的“假文盲”現(xiàn)象及“假文盲”帶來的社會負(fù)面影響。在習(xí)作教學(xué)的同時又進行了一場深刻的思想教育。</p><p><br></p><p>3.當(dāng)堂訓(xùn)練有助于學(xué)生寫作水平的提高</p><p>經(jīng)過第一環(huán)節(jié)的看和第二環(huán)節(jié)的說后，進行到第三環(huán)節(jié)的寫就水到渠成了， 當(dāng)堂寫作提升了孩子們的寫作技能，也有助于了解孩子們的寫作水平。老師的當(dāng)場查閱、提點更是錦上添花。</p><p><br></p><p>總之，曾老師的這堂寫作課由淺入深的看，暢所欲言的說，水到渠成的寫，一氣呵成又流暢自然。</p> <p>劉校長從百忙中抽出時間全程參與本次教研活動，她親切地說就喜歡這樣扎扎實實的教研，才能快速促進老師們的成長。</p><p>她總結(jié)道，曾老師始終以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，這是一次有效的課堂，說它“有效”就在于它的“巧妙”——</p><p> 巧設(shè)橋梁，有效在懸念中起步；</p><p> 巧設(shè)過程，有效在靈動演繹中鋪展；</p><p> 巧作點評，有效在肯定鼓勵中升華！</p><p><br></p><p>劉校長也真誠地對我們提出要求，希望我們多向身邊的名師學(xué)習(xí)，希望我們還要向竇桂梅、王崧舟這樣的名師學(xué)習(xí)，語文教學(xué)行路漫漫，道阻且長，需要迎難而上，不斷探索創(chuàng)新！</p><p><br></p><p>教而不研則淺，研而不教則虛。教學(xué)是一個靜待花開的過程，我們實小的老師們愿意用心和孩子們一起，在學(xué)習(xí)中不斷進??！</p> <p>編輯：歐陽琳</p><p>供圖：周镅</p><p>初審：黃艷紅</p><p>終審：陸先輝</p>