<p class="ql-block"> 閱讀是語文課堂教學(xué)的重要組成部分，閱讀對學(xué)生語文素養(yǎng)的形成至關(guān)重要。部編版教材從三年級開始設(shè)置獨立的閱讀策略單元，旨在培養(yǎng)學(xué)生運用閱讀策略的意識和基本能力，使他們成為積極的閱讀者。</p> 教研初始，三年語文組老師們積極思考，主動研修，在一次次磨課中不斷改良，找尋最能貼合學(xué)生的認知方式，不斷探尋知識本源；在教研展示過程中，又和語文組所有同仁共同探討，從不同年級、不同角度完善本次研究重點，實現(xiàn)集體教研的最佳目的。 <p class="ql-block"> 基于生本課堂單元整體教學(xué)理念，三年語文組對部編版三年級上冊第四單元進行教學(xué)研究，該單元的單元導(dǎo)讀“猜測與推想，使我們的閱讀之旅充滿了樂趣”語文要素是：“一邊讀一邊預(yù)測，順著故事情節(jié)去猜想”“學(xué)習(xí)預(yù)測的一些基本方法”。所以也在提醒教師本單元的教學(xué)重點是預(yù)測，而預(yù)測就屬于一種閱讀策略。 第四單元安排了三篇課文，三篇課文分別有自己的定位。</p> <p class="ql-block"> 在教研活動中，首先由三年語文組李西琳老師對本單元第一篇預(yù)測課文《總也倒不了的老屋》進行課堂展示。</p> <p class="ql-block"> 在本課的教學(xué)中，李老師從題目入手，展開預(yù)測，分別教會學(xué)生通過插圖、文章內(nèi)容、生活經(jīng)驗等方法學(xué)會有依據(jù)地預(yù)測；對于這一節(jié)課，事先是不要求學(xué)生預(yù)習(xí)的，但是不排除一些學(xué)生事先已經(jīng)讀過課文。所以在李西琳老師設(shè)計這節(jié)課的時候，就考慮到這一實際情況，針對讀過課文的學(xué)生，稍有區(qū)別的實施教學(xué)。讀過的孩子喚起記憶，回憶當(dāng)時自己讀時的情景，為讀的孩子在課堂上大膽預(yù)測，使學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。</p> <p class="ql-block"> 其次，學(xué)生如何從習(xí)得方法到嘗試運用再到運用和表達的過程，三年語文組分別對《胡蘿卜先生的長胡子》、《小狗學(xué)叫》、習(xí)作教學(xué)進行說課展示，與老師們共同探討。</p> <p class="ql-block"> 在具體的學(xué)習(xí)活動安排中，有對前一課的復(fù)習(xí)，比如劉彥序老老師在當(dāng)設(shè)計“發(fā)愁”這個預(yù)測點時，學(xué)生就可以通過借助課文中的插圖和文章內(nèi)容，理解“發(fā)愁”的意思即“胡蘿卜先生常常為胡子發(fā)愁。”富然老師在執(zhí)教《小狗學(xué)叫》時，抓住童話的教學(xué)特點，從童話具有情節(jié)反復(fù)的特點，引導(dǎo)學(xué)生有依據(jù)地預(yù)測接下來的大致情節(jié)：小狗又會遇到誰，是怎樣跟著學(xué)的，后來又發(fā)生了什么意外，從而促進了學(xué)生閱讀思維的發(fā)展。而本單元的習(xí)作教學(xué)，崔佳慧老師著重培養(yǎng)孩子們綜合運用預(yù)測的方法來進行個性化地表達，聯(lián)系生活，運用生日話題激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，讓學(xué)生交流自己的生日是怎么過的，激活學(xué)生的知識儲備，暢所欲言，為學(xué)生預(yù)測續(xù)編故事做鋪墊。最后在學(xué)生完成“口頭作文”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再“物化成文”，符合“先語后文”的訓(xùn)練規(guī)律。</p> <p class="ql-block"> 不論是開展什么樣的教學(xué)活動，都是圍著本單元的目標，旨在讓孩子們能從無意識的閱讀策略，轉(zhuǎn)變一種有意識的閱讀策略。從習(xí)得閱讀策略到嘗試運用閱讀策略，從運用閱讀策略再到書寫表達。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握基本的閱讀策略，最終形成運用閱讀策略的意識，使孩子們能夠成為積極的閱讀者，激發(fā)孩子們的閱讀興趣、可以讓孩子們更加關(guān)注到閱讀的細節(jié)，將閱讀策略運用到更多的課外書籍上。</p>