<p class="ql-block"> 為了<span style="font-size:18px;">推升全區(qū)教師閱讀指導課教學能力，增強教師閱讀教學能力，全面推動閱讀教學區(qū)域協(xié)同發(fā)展，湘</span>東區(qū)教育教學研究室決定組織閱讀指導課研討直播暨送課下鄉(xiāng)活動，將閱讀指導課堂教學推送到偏遠山區(qū)。2021年11月25日，“經典雅苑——黎艷琴小學語文名師網絡工作室研討直播暨送課下鄉(xiāng)”活動在排上鎮(zhèn)大路里小學開展。湘東區(qū)教育局教研室主任易麗萍、區(qū)實驗小學書記賀利云、排上鎮(zhèn)中心校校長袁志文等領導一行親臨現(xiàn)場指導。</p> <p class="ql-block"> 湘東鎮(zhèn)河洲小學袁莎老師執(zhí)教的六年級《童年》閱讀指導課 。袁老師在教學設計中將整體的泛讀與局部的精讀結合得很好，整體的概括、人物關系圖的呈現(xiàn)包括最后主旨的提煉能夠幫助學生形成整本書閱讀整體的把握；而部分環(huán)境描寫、情節(jié)設置的剖析又讓學生能夠形成對人物特點的理解。</p> <p class="ql-block"> 湘東鎮(zhèn)黃花小學譚奕旭老師執(zhí)教的《群文閱讀》，在教學設計層面，梯度精當，環(huán)環(huán)相扣；課堂流程清晰，過度自然。為我們呈現(xiàn)了群文閱讀課堂教學的基本思路，充分體現(xiàn)了群文閱讀教學中“自主閱讀、師生共享、集體建構”的三大特征。有整合，有聯(lián)接，有比對， 有建構。在關注學生層面，“以生為本”、“讓學于 生”、“關注全面”，通過學生“自學、群學”、“思考、討論”、“交流、展示”等環(huán)節(jié)，讓學生在群文閱讀課堂上展現(xiàn)出勃勃生機，也讓語文課堂有了新的生命力。這40分鐘真的顯得尤為短暫，令人意猶未盡。</p> <p class="ql-block"> 看，來自排上鎮(zhèn)各個學校的聽課老師們一雙雙發(fā)亮的眼睛，都被授課老師們和學生們深深吸引了。</p> <p class="ql-block"> 這次活動輻射廣，全區(qū)各學校語文教師利用電腦和手機認真地收看直播。</p> <p class="ql-block"> 展示課結束之后，湘東區(qū)教育局教研室易麗萍主任作了精彩的點評，對小學語文閱讀教學提出了指導性建議。</p> <p class="ql-block"> 小學語文閱讀教學的指導性建議</p><p class="ql-block">——摘錄易麗萍主任關于閱讀教學的講座</p><p class="ql-block"> 語文即語言類學科，其應用的最終指向是聽、說、讀、寫，而“會讀”、“會寫”是最后的成功。所以在語文教學中要注重培養(yǎng)學生“會讀”、“會寫”的能力。今天的兩節(jié)閱讀課是兩種不同的課型，一節(jié)是整本書閱讀，一節(jié)是群文閱讀。</p><p class="ql-block"> 談整本書閱讀的教學</p><p class="ql-block"> 統(tǒng)編版教材的“快樂讀書吧”欄目，旨在系統(tǒng)指導小學生學習整本書閱讀，將閱讀由課內有效地向課外延伸，逐步培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，使學生走進自由閱讀的殿堂。</p><p class="ql-block"> 整本書閱讀課構建分為三種課型：一是課前閱讀，重在激發(fā)閱讀興趣；二是讀中推進，做到有效閱讀；三是讀后交流，意在交流分享。對小學生來說，整本書閱讀只是起步階段，需要教師精心組織、有效指導，才能確保學生把整本書閱讀活動堅持下去。</p><p class="ql-block"> 在整本書閱讀教學中，閱讀策略是一個很重要的語文要素，但在課堂上不能孤立地存在，要與閱讀內容教學相結合。 以《童年》導讀課為例，在閱讀教學中滲透閱讀策略的培養(yǎng)。</p><p class="ql-block"> 一、激趣導入，可從書評、書的出版年數到書的翻譯次數，體現(xiàn)它的影響力和閱讀價值。</p><p class="ql-block"> 二、直奔主題，了解自傳體。從高爾基的筆名“痛苦的”入手，體會“不幸的童年要用一生來治愈”。</p><p class="ql-block"> 三、外祖父帶給阿廖沙的痛苦情節(jié)的片段激趣，梳理阿廖沙的“淚”的事跡。</p><p class="ql-block"> 四、借高爾基的4歲時的自身經歷過渡，循循引入阿廖沙童年中的溫暖與美好。以關于描寫“外祖母”的故事情節(jié)引導學生感知人物形象以及“笑”的事跡。</p><p class="ql-block"> 五、主題提升，將人文情感推向高潮，聊學生的童年，引導學生如何面對童年中哪些或甜或苦的經歷。</p><p class="ql-block"> 談“群文閱讀”</p><p class="ql-block"> “語文教學實踐中，單元整合、教材整合等形式已經有所發(fā)展，群文閱讀致力于在語文課程實施過程中，系統(tǒng)地推進多文本閱讀教學實踐，在更加開闊的視野上體現(xiàn)多文本閱讀的價值，讓學生在閱讀中學會閱讀，提升學生的閱讀素養(yǎng)?！比何拈喿x也是語文閱讀教學中的一個值得推廣的閱讀教學方式。其實群文閱讀也是比較閱讀，要有相同點才有比較閱讀。現(xiàn)行的部編版教材中每個單元都蘊含著學習主題，只要抓住本單元主題，尋求與主題相關的文章，就可以進行群文閱讀。也可以從單篇入手，輻射群文。以“寓言”為例，運用求同比異的形式教學，培養(yǎng)學生自主閱讀的能力。</p><p class="ql-block"> 教學寄語</p><p class="ql-block"> 要上好一節(jié)課，作為老師要做到“兩有一結合”：有整本書意識，有單元整體意識，結合新課程標準的學段要求。</p><p class="ql-block">老師們在上閱讀課前，一定要做到“讀通”、“讀懂”，再來備課。</p> <p class="ql-block"> “師指一條路，燭照萬里程”，這次“送教下鄉(xiāng)”活動，如冬日暖陽，為我校師生帶來希望?！按髲B之成，非一木之材也;大海之闊，非一流之歸也?！弊屛覀償y起手來，凝聚共識、形成合力、創(chuàng)新形式、豐富內涵、狠抓落實，相信通過這樣的幫扶帶動交流學習，我校的教師教學水平將會“百尺竿頭，更進一步”。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">編輯：劉茜</p><p class="ql-block">供圖：黎艷琴 譚奕瓅 劉茜</p><p class="ql-block">審核：易麗萍 王紹兵 黎艷琴</p>