蟲鳴螽躍，人生百態(tài) <p class="ql-block"> 冬日暖陽，安詳?shù)穆淙~喚出冬的靜謐，教學(xué)研究的安靜就如它的不動(dòng)聲色和潤物無聲。2021年11月26日下午，張待娣名師成長工作室走進(jìn)溧陽中學(xué)附屬初級中學(xué)，開展名著“樹狀”思維閱讀教學(xué)策略的研究。本次活動(dòng)主要研討蔣信華老師和潘斐老師的兩節(jié)課，教師發(fā)展中心羅老師指明了教學(xué)研究的方向，期望青年教師有較快的成長。工作室領(lǐng)銜人張待娣老師總結(jié)了本次活動(dòng)的研究意義并布置了工作室下一階段的研究目標(biāo)。</p><p class="ql-block"><br></p> <b></b> <p class="ql-block"> 蔣信華老師執(zhí)教《昆蟲記》——通過《蟬》來探究法布爾的科學(xué)精神?！罢軐W(xué)家一般的思考、美術(shù)家一般的觀察、詩人一般的感受與抒寫”蔣老師抓住這一點(diǎn)聚焦到《蟬》這篇文章中。課堂由虞世南的《蟬》引入，溯游從之，順勢比較法布爾的蟬，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀概括關(guān)于蟬的生長過程，生活習(xí)性，產(chǎn)卵等知識，并由此學(xué)習(xí)詩意的表達(dá)，探究法布爾的哲學(xué)思考。在此過程中，蔣老師和學(xué)生一起繪制了三棵閱讀樹，將繁雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容簡明直觀地展現(xiàn)在師生的面前，可謂刪繁就簡，領(lǐng)異標(biāo)新。</p> <p class="ql-block"> 潘斐老師執(zhí)教《水滸傳》——通過學(xué)習(xí)《智取生辰綱》來探究古典小說的人物形象。課前，潘斐老師就整本書做出了閱讀指導(dǎo)，教室外墻貼滿了《水滸傳》人物形象圖和樹狀閱讀思維圖。課上，潘老師妙趣橫生，別出機(jī)杼。先由北宋徽宗宣和年間發(fā)生了一起搶劫案導(dǎo)入，接下來品英雄“綽號”，趣味填寫案情卷宗，</p><p class="ql-block">繪制人物綽號思維導(dǎo)圖。再者圍繞“青面獸”楊志和“智多星”吳用展開的故事情節(jié)，延伸到其他英雄人物的故事，將課堂推向了高潮。最后析“性格”，繪制人物性格思維導(dǎo)圖。同學(xué)們思維馳騁，發(fā)言踴躍。</p> <p class="ql-block"> 課后吳竹君和劉琴兩位老師對這兩節(jié)課作了點(diǎn)評。</p><p class="ql-block">吳竹君老師談了《昆蟲記》的聽課感悟。法布爾一生只做一件事，他的執(zhí)著與孜孜以求將荒石園變成了精神樂園，由此完成了煌煌巨著10卷本的《昆蟲記》。</p><p class="ql-block">真正做到了一個(gè)人就是一支隊(duì)伍。蔣老師的教學(xué)也如帶領(lǐng)一支隊(duì)伍，在昆蟲的世界里傾聽蟲鳴的交響樂，在的文字的詩意中領(lǐng)會大自然的奧秘。</p> <p class="ql-block"> 劉琴老師肯定了兩位老師的樹狀思維教學(xué)。整本書教學(xué)因?yàn)樗膬?nèi)容繁雜而成為備課的難點(diǎn)，兩位老師以單篇輻射整本書，可謂弱水三千，只取一瓢飲。潘斐老師抓住一個(gè)“智”字，一語立骨，打通了人物形象的任督二脈，使學(xué)生在掌握樹狀思維閱讀的同時(shí)獲得了積極參與課堂的高峰體驗(yàn)。</p> <p class="ql-block"> 教師發(fā)展中心羅志強(qiáng)老師以《誡子書》為例，啟發(fā)老師要鉆研教材，于無疑處生疑，以是疑處質(zhì)疑，在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的同時(shí)，老師的教學(xué)研究也要有質(zhì)疑精神，哪怕是個(gè)細(xì)枝末節(jié)，也能生出教育的智慧。</p> <p class="ql-block"> 工作室領(lǐng)銜人張待娣老師對青年教師提出了殷切的期望，鼓勵(lì)老師們多寫論文，多在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中有意識地進(jìn)行教學(xué)研究，從而提高自己的教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)真正的成長。</p> <p class="ql-block"> 聽蟲鳴螽躍，觀人生百態(tài)，一書一世界，一課一人生。名師工作室的每次活動(dòng)就像作文中的細(xì)節(jié)描寫，讓工作慢下來，讓研究細(xì)起來，讓成果豐盈起來，讓老師們成長起來……</p>