羅湖區(qū)小學英語青英工作坊第十七期暨名師工作室與青英工作坊聯(lián)合教研第七期（兩次試講活動）

Hedy

第一次試講 　　2021年11月19日下午，羅湖區(qū)小學英語青英工作坊第十七期暨名師工作室與青英工作坊聯(lián)合教研第七期第一次試講在螺嶺外國語實驗學校錄播室舉行。百草園小學王冬梅主任，螺嶺外國語實驗學校黃小梅主任，黃小梅工作室成員以及青英工作坊成員參與了活動。 在第一次集體備課基礎上，兩位老師就五年級第四模塊第十二單元Fire, 進行第三課時寫作教學的同課異構。初次試講，來自百草園小學的傅偉霞老師采用“以讀促寫”的方式，聚焦“火”對人們日常生活的積極影響及潛在風險，以貼近生活的內容進行課堂教學。傅老師以“火”的聲音引入，創(chuàng)設用火安全的相關情境，給孩子們呈現(xiàn)了Mr. Xu的Proposal letter。 　　通過排序、略讀、細讀、合作共讀等多種閱讀方式，傅老師引導孩子們閱讀與“森林防火”話題相關的文本。在課堂鞏固階段，在傅老師的帶領下，學生從森林防火情境遷移到日常生活情境，逐步建構評價標準。隨后由小組進行自主選擇，合作完成家庭消防的倡議書，并布置了較為生活化的作業(yè)。 　　第二節(jié)課，螺嶺外國語實驗學校洪曉云老師采用精彩的導入讓孩子們對將要學習的內容十分感興趣。洪老師采用提問題的方式促進孩子們對于“火”的特性的了解，采用情景教學的方式讓孩子們在了解“火”的特性的同時又可以學習到目標知識點。 　　課堂中運用小組討論的方式促進學生的思考和討論，充分輸入之后，學生開始逐步進行輸出，使用一定的單詞及句型回答教師所提出的問題。對于“火”的知識點也能夠給出自己的理解。 名師點評深度分析 　　研討課后，名師工作室主持人黃小梅老師主持評課。首先兩位老師進行自我評價與反思。工作室教師和青英工作坊成員隨后對教學設計和過程發(fā)表了自己的看法，她們對兩位老師精彩的同課異構表示非常認可，值得學習。 最后，名師工作室主持人黃小梅老師、百草園王主任及其他與會教師也提出了一些建議。一方面，在以讀促寫的過程中學生一定要有充分的閱讀和提煉；提供的語言支架不宜過多；另外，文體格式相關內容也不需要大篇幅的教授。另一方面，建構式寫作的課堂中輸出也不宜過少。黃小梅老師也說到，應該更好運用希沃，基于復習展開教學。通過各種闖關、分類活動，復習背景知識，再讓學生理解結構，自由發(fā)揮、補充細節(jié)，最后再進行文章的修飾，也不失為一種解決方式。 第二次試講 　　2021年11月26日下午，羅湖區(qū)青英工作坊第十七期暨小學英語名師工作室與青英工作坊第八場聯(lián)合教研活動在百草園小學舉行。羅湖區(qū)小學英語教研員王莉老師、名師工作主持人黃小梅主任、備課指導老師螺嶺外國語實驗學校于蘭老師、謝丹老師、百草園小學王冬梅主任和百草園英語組成員參與了此次活動。本次教研活動秩序井然，由教師上課展示和專家點評組成，旨在改善教學設計思路，優(yōu)化設計，提升教學質量和實效性。 百草園小學傅偉霞老師和螺嶺外國語實驗學校洪曉云老師再次就五年級上冊Module 4 Unit 12 Fire開展寫作課課例展示并進行同課異構。兩位老師經(jīng)過上次磨課、研討和內化專家指導思想，改善了教學設計，加入新的嘗試，增加了多條新思路。 首先，傅老師為我們帶了一堂精彩的以讀促寫的“用火倡議書”寫作課。讀文本、共建文本和寫文本環(huán)環(huán)相扣，課堂秩序井然流暢。刺耳的救火車聲直入主題——fire safety，又通過讓學生提問的方式激發(fā)孩子們的興趣，使學生們了解本堂課的主要授課內容Proposal的寫作格式——What-Why-How。本節(jié)課極具亮點，在進行分段閱讀時，傅老師將Table（桌子）和Leg（桌腳）分別比喻Topic Sentence（段落主旨）和Details（細節(jié)），十分形象生動且易于理解。一副男孩受傷的圖片刺入學生眼球，課堂到了師生共建寫作環(huán)節(jié)——Fire Safety at home家中的用火安全，學生分組討論建立作文整體框架What-Why-How并對細節(jié)進行填充，之后在教師的引導下逐步構建評價標準。最后通過小組合作的形式進行寫作，學生依據(jù)評價標準對同伴寫作進行簡要點評。 　　其次，是螺嶺外國語實驗學校洪老師為我們帶來了一節(jié)有趣的 “用火知識”信件寫作課。復習和建構層層疊加，課堂中穿插的希沃白板小游戲讓孩子們樂在其中。課本引路，點亮思維，游戲融入，集思廣益。學生們通過視頻、會議課文和配對游戲復習和自主總結了火的利弊和用火守則，為寫作輸出做細節(jié)鋪墊。在構建的環(huán)節(jié)，洪老師通過4次寫作內容對比，層層遞進，師生在共同建構文本的同時也在逐步構建寫作標準。最后，學生們通過自主寫作和小組互評，達成了本課的“用火安全”的寫作目標。 名師點評深度分析 　　研討課后，授課教師對本節(jié)課分別做了總結，提出了在授課過程中自己所發(fā)現(xiàn)的問題及困惑。接著，由王莉老師在場導師為兩堂課做細化點評，提出修改建議。 第一堂課的授課教師傅老師根據(jù)學生在本節(jié)課中的學習反饋，提出教學環(huán)節(jié)中是否存在場景轉換不清、文本順序不清、學生內化時間不足等問題的困惑。對此，謝丹老師就本節(jié)課中如何明晰倡議書概念、自然銜接情境銜接、精簡干擾性環(huán)節(jié)等問題給出了自己的建議。 于蘭老師對傅老師的問題進行答疑及建議。她贊揚傅老師教學設想多樣，課堂環(huán)節(jié)豐富。同時建議削減與主題無關的信息、倡議書的結構與內容均應對學生具有借鑒意義、通過視聽資料強調倡議書的必要性。 王莉老師也在評課時指出，本節(jié)以讀促寫課的邏輯環(huán)節(jié)不夠清晰，建議教師以閱讀感知——師生共建——自主寫作三大環(huán)節(jié)推動課序發(fā)展。在第一環(huán)節(jié)的閱讀感知中，應選擇指向性更為明確的語篇，使學生在閱讀森林火災頻發(fā)的現(xiàn)象時得以自然遷移到家庭用火安全的生活化主題上。且在提供主題語言時，應給出框架性、類別性更為顯著的句子，讓學生對思考方向、寫作邏輯更加清晰。另外，王莉老師也提出，應重視師生共建的教授環(huán)節(jié)，將更加具體化的寫作標準融入其中，在共建過程中使學生掌握寫作技巧，如按照邏輯順序、根據(jù)主題句補充細節(jié)、使用連接詞等。 第二堂課的授課教師洪曉云老師根據(jù)學生最終上交的習作及課堂表現(xiàn)對本節(jié)課進行了分析，認為學生在寫作完整句子、理解寫作標準等方面仍存在困惑，教學目標達成度不夠。黃小梅主任則點評，在課堂中除了通過復習已學主題及句型所給出的基本語言支架，教師應提供素材，引導學生對內容進行拓展。同時，對如何明確寫作標準及如何處理生詞等問題提出了建議。 第二堂課中王莉老師也對建構型寫作課堂和習作點評型寫作課堂做了區(qū)分。她表示，學生在復習中能夠習得基本語言支架，而教師以多種形式的課程資源進行素材補充，能夠幫助學生發(fā)散思維，獲得新的思考角度。教師帶領學生通過問答、討論、交流等形式建構、修改、完善語篇，最終形成可供學生借鑒的范文，使學生從范例中明白要寫什么、如何寫、怎樣寫好。